DESDE EL AULA DE MI ORDENADOR

Más sobre problemas

2012-02-13T01:49:00.000-08:00

PROBLEMAS DE PLÁSTICAS

(De mi obra, Buenas ideas para un Curriculum Creativo)

Sí, y no creas que me he equivocado y he querido decir prácticos. Son plásticas porque parten de una actividad eminentemente plástica y creativa.

Conlleva - te lo explico paso por paso - las siguientes fases:

Primera fase:

Hay que hacer fotocopias de un conjunto de monedas de distinto valor y variando en algo su posición, cada cierto número de fotocopias, a fin de que salgan variadas, aunque, eso sí, siempre con las mismas monedas.

Segunda fase:

Se reparten las fotocopias en clase de plásticas. Se les dice que las miren detenidamente y en todas las posiciones, hasta ver en ellas la posibilidad de crear algo, a partir de lo que les sugiera en un primer momento el conjunto de monedas fotocopiadas y, por supuesto, añadiendo los trazos que sean necesarios hasta completar la idea de representar algo concreto: animales, personas, plantas, etc.

Tercera fase:

Una vez logrado el dibujo, y ya en clase de Matemáticas, se les sugiere que, a la vista de lo que hayan obtenido, redacten un problema, teniendo en cuenta el valor de las monedas fotocopiadas que indicarán con flechas, al fin de que, claramente, queden identificadas.

Cuarta fase:

Una vez conseguida una buena colección de dibujos y problemas, podemos pasar a una puesta en común para seleccionar, por votación, los que a juicio de la mayoría, resulten más originales.

Con ellos podemos proporcionar a los alumnos/as de la clase un interesante material de apoyo.

Ejemplo:

Supongamos un conjunto de monedas fotocopiadas (al colocarlas en la fotocopiadora podemos buscar aproximación a ciertas formas) que, con unos trazos añadidos pueda resultar un racimo de uvas. El problema que se podría redactar sería el siguiente: Averiguar cuánto pueden costar una docena de racimos como este.

Para resolverlo tendrían que, primero, hallar el valor del racimo, partiendo siempre del valor de las monedas fotocopiadas; después, multiplicarlo por doce.

OTRA IDEA

No sólo son válidas las monedas para este tipo de problemas, ya que, de igual forma, te puedes servir de fotocopias de billetes.

NO OLVIDES que cuantas más capacidades se combinen en el ejercicio del aprendizaje, más exitoso será el resultado: pensar, imaginar, dibujar, redactar, compartir, etc.

Revolviendo carpetas encontré estos trabajitos que pueden ilustrar todo lo dicho.

Cambios en Educación

2012-02-07T23:24:00.000-08:00

DIARIO CÓRDOBA/EDUCACIÓN
ISABEL AG ERA 08/02/2012

lA AMYOR FELICIDAD DE UN NIÑO/NIÑA

RADICA EN LA PROXIMIDAD A SUS PADRES

Dado por sentado lo importante que sería alcanzar un pacto educativo tan necesario y que, no obstante, un gobierno por otro no hay forma de hacerlo realidad, creo, en primer lugar, y es algo repetido hasta la saciedad, que la educación es cosa de los padres, y lo miremos como lo miremos, se impone, inconscientemente, creo, una total manipulación de los hijos cuando tratamos de educarlos en una transmisión de lo que consideramos valores, pero siempre desde nuestro punto de vista. Recuerdo a una madre que me decía: "Mi hija no va a hacer la Primera Comunión, porque nosotros no creemos en esas cosas". Otra se expresaba en línea y me decía muy convencida: "Mis hijos no van a un colegio religioso porque no quiero que le coman el coco a base de catequesis, etc".

Por supuesto, todas las opiniones son respetables y se supone que vivimos en un país libre, ¿pero quién manipula a quién? Nunca me han asustado los cambios educativos, que han sido muchos en mi larga carrera profesional, porque no hay cambio que pueda desplazar, borrar la moralidad, las creencias, la vocación y la honestidad de un maestro cuando se enfrenta a sus alumnos.

No hay ley, por buena que sea, que pueda invadir el espacio de un aula, ni que pueda vetar la transmisión de valores de un maestro, ya que no se trata, precisamente, de libros ni palabras sino de una actitud firme en aquello en lo que se cree y profesa. "No bebas tanta agua" --me decía una niña cuando murió mi marido--. "Mejor, toma pañuelos". Y me dejó un paquetito sobre la mesa.

Los niños tienen un sexto sentido por el cual van mucho más allá de cualquier fórmula que obedezca a un mero cumplir disimulado, y solo le transmitimos aquello que, al salir de nuestros labios, evidencia el pase necesario, auténtico y hasta mágico por el corazón.

Problemas sin números

2012-02-05T05:35:00.000-08:00

(De mi obra Ideas Prácticas para un Curriculum Creativo. E. Narcea SA:)

Todos/as, en muchas ocasiones, hemos escuchado de boca de los padres/madres frases como éstas: "Lo que peor se le da a mi hijo/a son los problemas. ¡Que no hay forma de que se le metan en la cabeza!

Es obvio que estas formas de expresión ponen de manifiesto un claro desconocimiento del objetivo de las Matemáticas y, en este caso, de la resolución de problemas.

Para mí, los problemas, antes que cuestiones a resolver, partiendo de datos numéricos, son situaciones reales o posibles a las que hay que prestar atención, con la debida lógica, estudiando detenidamente todos los pormenores, al fin de darle una correcta o satisfactoria solución.

Es decir, para entender qué es un problema matemático, hay que saber interpretar, en primer lugar, las incógnitas, las dificultades reales que se nos presentan, las posibles soluciones, a la cotidianidad de conflictos que, en mayor o menor grado, tenemos que hacer frente a lo largo de nuestra vida.
Entiendo que, previo al planteamiento de un problema del tipo que sea, los alumnos/as deben tener superada la lectura comprensiva, amén de un avanzado desarrollo del pensamiento reversible, al fin de estar en condiciones de "recuperar" el principio de una cuestión propuesta para conectarlo con el final, sin omitir cuántos indicios, datos, detalles, sean precisos para poder matizar diversificar las soluciones.

De ahí que el maestro/a deba tener en cuenta los siguientes objetivos que, para mí, son auténticas estrategias:

a) Promover una lectura comprensiva-reflexiva.

b) Desarrollo sistemático del pensamiento divergente.

c) Lograr una capacidad de síntesis.

d) Interiorización, mediante técnicas de relajación, de situaciones problemáticas que

precisen solución.

e) Visualización en imágenes del problema

Podrían ser muchos más. No obstante, creo que son suficientes y básicos como preludio a la resolución de problemas puramente matemáticos.

Por supuesto, sería un gravísimo error tratar de que los alumnos/as del primer o segundo nivel de primaria resolvieran problemas matemáticos por el sólo hecho de que se los escribamos en la pizarra o se los señalemos en los libros de texto.

De todos/as es conocida la respuesta: "¿De dar?" "¿De quitar?" Y es obvio que así sea porque a los pequeños/as, que a estas edades o no dominan la lectura, o son perezosos para leer con atención, lo único que les preocupa, que les obsesiona son los números que aparecen en el problema, y, claro, la forma de colocarlos para resolver cuanto antes y resolver bien.

De ahí que una buena idea, una buena estrategia sea ésta de los problemas sin números, que les puede resultar, más o menos, como un juego

Para empezar, puedes contarles un cuento adivinanza como este, por ejemplo:

Una mujer estaba en su casa, cuando de repente se fue la luz y se quedó completamente a oscuras. No tenía posibilidad de encender nada ni de llamar a nadie (tenemos que descartar los recursos fáciles: encender una vela, linterna, llamar a la vecina, etc. etc.). No obstante la mujer tenía que buscar en la guía de teléfonos un número que necesitaba urgentemente. ¿Cómo hizo para ver?

Los alumnos/as, que nos habrán seguido sin pestañear porque le encantan esta clase de relatos, estarán en condiciones de dar una solución rápida: Soluciones todas que vendrán a ser: "¿sumar?", "¿restar?" Es decir, lo primero que se les ocurra, a la vista de lo más destacado.

Y ese es el momento de llevarlos, primero a la visualización de la situación:

- Que cierren los ojos y traten de ver en su mente el contexto: casa, luz, mujer, etc

Segundo, y sin perder de vista todos los pormenores, eliminar soluciones fáciles:

En definitiva, se trata de que caigan en la cuenta de que esas soluciones no son válidas, no sirven, de igual forma que no lo son, no sirve el hecho de poner unos números debajo de otros sin más, cuando hacen problemas matemáticos

Y una vez desestimadas, y razonadas, las primeras soluciones que se les han ocurrido, llega el momento de la reflexión, de la interiorización de la situación propuesta: Habrá que pensar más despacio la forma de encontrar luz, cuando uno se queda a oscuras.

Las soluciones que vayan aportando deben ponerse en común, de forma que los propios alumnos/as vayan razonando y eliminando las que no juzguen oportunas.

En este ejemplo, puede ser que alguien de la solución rápidamente o que, por el contrario, no la encuentren en un tiempo razonable.

Y en este caso es el momento de hacerles caer en la cuenta de que falta un dato en el que no han pensado: ¿Era de día o de noche? En el cuento solo se dice que se va la luz. Luego la solución, puesto que era de día, era abrir las ventanas.

Interesante, divertido y muy práctico para que vayan entendiendo que lo importante es que no se les escape ningún dato y que para ello, hay que leer, comprender y razonar.

Otro día, me referiré a una estrategia en línea a trabajar también las Matemáticas de forma creativa y lúdica

Ortografía y Creatividad

2012-01-12T08:34:00.000-08:00

Para mí que los muchos tratados sobre ortografía que circulan por nuestras aulas, para poco o nada sirven, por muy actualizados y prácticos que los encontremos. El tema de las faltas de ortografía habría que enfocarlo, desde mi punto de vista, como de una reflexión que hay que promover constantemente en los alumnos/as tan pocos dados a considerar como valor la calidad ortográfica de sus escritos.

Por otra parte, los dictados, fichas, etc. crean de antemano una especie de situación, ante la cual los alumnos/as se predisponen en el sentido de una especie de conciencia ortográfica bien distinta, en resultados, a la que suelen presentar en otros niveles de escritura, sobre todo en las redacciones libres.

Y, casi impotentes, asistimos al diario corregir de ese intrincado laberinto de faltas que no logramos erradicar, aún en el caso de haber escrito cientos de veces determinadas palabras de uso cotidiano.

¿Qué es lo que sucede? ¿Por qué esa reiterada manía de escribir mal, palabras que han sido objeto de actividades y correcciones múltiples? Es totalmente cierta esa norma que todos hemos aprendido y aplicado: que los alumnos/as no vean las palabras mal escrita ortográficamente. Y, al igual que ésta, otras muchas que, al pie de la letra, rigurosamente, y con tesón, aplicamos a diario: repetir las faltas; componer frases con ellas, etc.

LA ORTOGRAFÍA COMO VALOR

Por otra parte, los dictados, fichas, etc, crean de antemano una especie de situación, ante la cual los alumnos/as se predisponen en el sentido de una especie de conciencia ortográfica bien distinta, en resultados, a la que suelen presentar en otros niveles de escritura, sobre todo en las redacciones libres.

Pero es el caso que los alumnos/as pasan de curso, de nivel y hasta allegan a la universidad, escribiendo con faltas de ortografía, con elementales faltas de las que nadie se explica y que se tornan reproches, responsabilidades de unos maestros para con otros.

Por ello, creo que, en primer lugar, la ortografía hay que elevarla a la categoría de un gran valor. Es decir, claro, muy claro debe ser para el maestro/a, primero, y para los alumnos/as, consecuentemente, que el uso correcto del lenguaje escrito es una consecuencia del uso correcto del lenguaje hablado y que, tanto uno como otro diferencian a la persona culta e instruida de la que no lo es, amen de que una buena ortografía embellece e "ilustra" los escritos ante los ojos de sus destinatarios.

Un valor que deben tener presente cada vez que se dispongan a escribir, para lo cual, bien en su memoria, bien con la ayuda del diccionario, "archivarán" las palabras de dificultad ortográfica para visualizarlas a la hora de escribirlas, siendo conscientes en cada momento de que la ortografía debe estar presente en cada palabra, en cada sílaba, en cada letra.

Es por ello que siempre eme he servido de estrategias creativas que me han dado excelentes resultados y que están recogidas en mi obra, editada por Narcea SA de Ediciones, titulada; Ideas Prácticas para un Currículum Creativo.

Voy a tratar de ir resumiendo cada semana alguna de estas estrategias, basadas, esencialmente, en lo que, desde mi punto de vista, es la primera regla o el primer objetivo: QUE LOS ALUMNOS “VEAN” LAS PALABRAS

ESTRATEGIA Nº 1: ESCRIBIR EN NEGRITA

Una estrategia muy divertida por cierto, y con el objetivo de lograr reflexión sobre las palabras, consiste, simplemente, en proponerles que cada palabra que conlleve dificultad ortográfica, y que hayan escrito conscientes de ella, o lo que es igual, dudando de ella, la escriban en negrita, en rojita o de cualquier otro color que la resalte, lo que equivale a destacarla de alguna manera.

En mi experiencia, sobre todo en niveles de tercero, cuarto y hasta quinto, los alumnos/as se estimulan mucho, de forma que sus escritos resulten llenos de "colorines" y, lo que es más importante, sin faltas de ortografía, ya que, al tener que reparar en ellas, es fácil que las recuerden de otras actividades.

Alguna que otra vez, puedes seleccionar los trabajos que resulten más significativos, desde el punto de vista ortográfico y ampliar la actividad, siempre buscando refuerzo a lo aprendido, proponiéndoles lo siguiente: que piensen, una vez escritas en la pizarra las palabras elegidas, en qué lugar las colocarían. Por ejemplo, si la palabra es reloj, podrán decir: en una pared de mi casa, en mi muñeca, en la clase, etc. Si la palabra es beber, dirán qué clases de bebidas les apetecen en momentos determinados, si es la palabra iba, tan dada a confusiones, que expresen sus deseos de ia algún lugar determinado, etc.

Todo lo que se nos ocurra en el sentido de hacerles reflexionar sobre las palabras será, sin duda, una excelente estrategia, aunque aparentemente resulte más un juego que un aprendizaje.

Desde mi punto de vista, en educación, en la enseñanza no hay "cosas" buenas y "cosas" malas, difíciles o sencillas, hay, y eso es lo que debería importar, un buen uso, un enfoque creativo y lúdico de todo lo que el maestro/a toca e interesa a los alumnos/as, o la rutina de conformarnos con transmitir conocimientos sin más transcendencia que los resultados de unas "malas" e incompletas evaluaciones.

Donde nacen los sueños

2012-01-10T23:49:00.000-08:00

Hace unos días, y con su mijita de gracia, me decía textualmente una compañera: Que no, Isabel, que no tengo ilusión por volver a clase. Que los maestros somos siempre, y para todo, la percha de las guantás , y no hay derecho a soportar y callar todo lo que nos echen. ¡Que no, que ya no hay ilusión que valga! Y añadía: Y ahora vas y lo escribes, que te conozco.

Pues, sí, ahora, vísperas ya de regresar a las aulas, voy y lo escribo y parafraseando a Gabriela Mistral, yo diría: En la vida hay muchas cosas que pueden esperar, pero no el niño. Para el niño, mañana significa ilusión o nada. La mejor palabra que comprende es hoy, ya, ahora. De ahí que, tanto maestros como padres, tengamos el ineludible deber de hacerles caer en la cuenta de que el futuro no es algo a lo que se llega sin remedio, sino algo que se construye desde el presente, con voluntad decidida de cambio, con capacidad de adaptación a insospechadas situaciones, y lo que es más importante, con capacidad para inventarlas. Entiendo que en los tiempos actuales queda un mínimo espacio para la ilusión pero a mi memoria afloran recuerdos de años peores, cuando, solo y exclusivamente, una gota de ilusión era motor que nos hacía dar el siguiente paso cada día porque bastaba, y basta, mirar a los ojos de un niño/a, donde nacen los sueños, para entender que no hay guantás que puedan arrancarnos la responsabilidad, la vocación.

Un niño exclamó un día: ¡A lo mejor estamos ahora creando el octavo día! Sí, exactamente, se trata de eso: ¡Crear un nuevo día!, y crearlo con luz, con sol, con tierra, con agua, con ilusión porque, si el tiempo se detiene, la escuela enmudece ante el porvenir. Una ilusión eterna, o que por lo menos renazca en el alma de vez en cuando, no solo está muy cerca de la realidad, sino que sin esa realidad no se puede vivir.

Una pizca de amor a los niños y la ilusión renacerá.

Cuento de Navidad

2011-12-14T00:22:00.000-08:00

DIARIO CÓRDOBA/EDUCACIÓN

14/12/2011

Próxima la Navidad, mi recuerdo y cariño a todos los niños del mundo pero, en especial, a los que año tras año fueron pasando por mis aulas, dejando en mí la más preciada estela que haya podido brillar por el firmamento de mi vida. Por eso, va por ellos este cuento.

En un pueblecito lejano vivía un hombre mago que ayudaba, con su magia, a resolver los problemas de sus vecinos. Un día les dijo: Para la Navidad he sembrado un arbolito en el jardín, pero precisa para crecer que lo reguéis con vuestros deseos. Así, cuando nazca Jesús lo llevaremos al Portal. A partir de aquel día, la gente acudía al jardín y colocándose al lado del arbolito formulaba su deseo: poder para tener a mis vecinos doblegados -dijo el alcalde-. Y yo campanas potentes para que la gente vaya a misa -dijo el cura-.Y yo belleza para seducir a los hombres -dijo una mujer-. Mejores leyes para que aprendan mis alumnos -dijo un maestro-. Premios para que me lean y ser famoso -dijo el escritor-. Más recetas y menos enfermos -dijo el médico-. Precisamos -decían unos y otros- dinero y felicidad. Así, fue pasando el tiempo y, a pesar de la riega de deseos, el arbolito no crecía.

La gente empezó a clamar: el sabio nos ha engañado. Entonces el sabio los reunió ante el arbolito y dijo: todavía faltan los deseos de un niño y de un anciano. Veamos qué desean: Yo quiero jugar -dijo el niño-. Y yo que no me falte el pan -dijo el anciano-.

En unos instantes el arbolito empezó a crecer. El mago dijo: vuestros deseos eran solo alimento para vuestra vanidad y gloria. A nadie más podían alimentar. El niño y el anciano pidieron lo justo y necesario. Si todos os hubierais limitado a eso, el arbolito hubiera crecido mucho más rápido y copioso, pero está listo para la Navidad.

Y esta madrugada dos deseos. Para mí, ser siempre un poco niña. Para todos, el mejor fertilizante para crecer y hacer crecer: AMOR.

Navidades y poesía

2011-12-09T01:37:00.001-08:00

Queridos compañeros/as: Respetando, ¡claro está!, todas las creencias, pero considerando que estas fiestas tienen un matiz muy familiar e incluso creativo y divertido para nuestros niños y niñas, incluyo algunas retahílas o poemillas, como mejor os parezca llamarle, para que las puedan memorizar y escenificar en el aula o en el hogar.

Hacer a los pequeños felices es la mejor forma de serlo nosotros y sembrar en ellos huellas con valores que jamás ningún viento podrá borrar. Un abrazo.

Ya no tengo chupe

ni tengo pañal,

ya voy al cole,

ya sé rezar,

ya sé los nombres

de papá y mamá.

Ya tengo tres años,

sa sé cantar,

campana sobre campana

la noche de Navidad.

¡Un dos, un dos!

¡Pajaritas de papel!

¡Un dos, un dos!

¡A picar en el arroz!

¡A picar en la cocina!

¡Pajaritas bailarinas!

¡Pajaritas del Señor!

¡Un dos, un dos!

¡Volad, volad!,

pajaritas de papel

tocad panderetas

y cantad, cantad

Que esta noche es Noche buena

Y mañana Navidad

Yo quiero alas!

¡Qué chulería!

Para volar por la noche

y dormir por el día.

Como un gorrión,

como una golondrina,

como una gaviota,

como un ruiseñor

y volad al Portal

que ha nacido Dios.

Yo quiero alas!

¡Qué chulería!

Para volar por las nubes,

Para volar por el mar

Y, desde allí, gritar:

¡Viva la Navidad!

¡Nieve, mucha nieve!

del cielo ha caído!

y nuestro muñeco blanco

al cielo se ha ido

y los angelitos

juegan con él

mientras bailan y cantan

¡que nieve, que nieve otra vez!

Toma Niño mi pizarra

y también mi pizarrín

toma Niño mi balón

y también mi corazón.

Toma Niño mi chaqueta

y también mis botas nuevas

toma Niño mi corbata

toma Niño mi bocata.

Los chiquitines del cole

al Niño quieren cantar

para que se ponga alegre

la Noche de Navidad.

¡Venga, venga, venga

vamos a bailar

todos de la mano

vamos al Portal!

Para el Día de la Constitución

2011-11-29T01:50:00.001-08:00

ALUMNOS/AS PREPARANDO DECORACIÓN

PARA EL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN

Queridos amigoa: Para estas fechas unas sencillas y divertidas escenificaciones de mi obra, titulada, Tierra Chata Maragata

Conviene hacer coros y tratar de que los niños/as lean con claridad, ritmo y, a ser posible, memoricen.

CONSTITUCIÓN

Coro nº 1

Los españoles tenemos

una Carta Magna,

una Constitución

y en ella se establecen

derechos y deberes

para convivir en paz:

Pesoe, Pepé, Pecé, Pea...

Coro nº 2

¡Vaya un montón de pes!

¿Con cuál me he de quedar?

¡Ya lo sé!

Con la pe de pelota

con la pe de papá.

Con la pe de pan

¡Qué rico, que rico está!

Coro nº 1

Pues, no lo olvides,

derechos y deberes

escritos están en la Constitución

y escritos, como buen ciudadano

debes llevar en el corazón

y un viva de todos:

¡Viva la Constitución!

DEMOCRACIA

Coro nº 1

España es una democracia...

Coro nº 2

¡Ay, qué gracia!

Podré votar cuando sea mayor

¡Vaya honor...!

Coro nº 1

Y si te descuidas

hasta podrás ser presidente...

Coro nº 2

¿Presidente del gobierno?

¿Presidente de verdad?

¡Mama mía qué miedo

si me toca gobernar!

Todos

(Con ritmo)

España es una democracia...

lo dice la Pancracia

lo dice don José

lo dice la maestra...

¡Ay, qué risa!

Lo reza, lo canta

¡hasta el curita de la Misa!

MINISTROS

Coro nº 1

Los ministros son señores de los de

bombo y platillo que viajan en coche

de brillo y siempre llevan cartera

Coro nº 2

Y ¿para qué la quieren cartera

si ellos no van a la escuela?

Coro nº 1

No lo sé. Se reúnen, eso sí, y...

¡blablá, blablá...! hasta cosas

importantes decidir.

Coro nº 2

Si yo fuera ministro

-¡qué emoción!-

cambiaría la cartera

por un hermoso balón y...

CORTES GENERALES

Coro nº 1

Para elaborar y aprobar leyes

están las Cortes Generales...

Coro nº 2

Pero yo, de leyes, ¡ni torta!

¡si a mí las leyes no me importan!

¡si a mí las leyes no me van!

¡si lo mío es reír y jugar!

Coro nº 1

Pero sin leyes, ¿a dónde vas?

¿a quién reclamas tu muñeca?

¿a quién reclamas tu balón?

¿quién defiende tus derechos?

¿quién impone los deberes?

¿a quién reclamas un capón?

Coro nº 2

Si pudiera, una ley pediría yo:

menos notas, más paseo...

¡y mucho más recreo!

Y a gritar con doña Leo:

Todos

¡Geniales, geniales,

las Cortes Generales!

Y si quieres cortar más,

corta queso, corta pan

corta leche con canela

¡corta el rollo Berenguela!

COMUNIDAD EUROPEA

Coro nº 1

Mirando despacio el atlas

con Europa me encontré

¡Francia, Gran Bretaña, Italia..!

Coro nº 2

¿Y España..?

Coro nº 1

¡Sí, sí! España también, y Alemania,

Grecia, Portugal... y otros países más

y todos ellos juntos

¡forman una Comunidad!

¡Comunidad Europea!

Se cambian productos, se ayudan

y se respetan y....

¡Nunca nunca se pelean!

Coro nº 2

¡Yo quiero saber más!

Coro nº 1

Pues, coge el libro

y ponte a estudiar.

Verás qué chulo es todo lo

de la Comunidad.

Todos

Yo soy de Europa, europeo.

Yo soy de España, español

¡sí, señor!

que lo cante el jiguero

que lo cante el ruiseñor

que lo cante y lo baile

¡mi amiga Leonor

Sembrar Valores

2011-11-16T02:22:00.001-08:00

EDUCACIÓN / DIARIO CÓRDOBA

16/11/2011

ISABEL AGÜERA

Cientos de veces, a lo largo de estos años, dos palabras he manejado como mantra liberador de los grandes conflictos sociales que nos aquejan: familia y valores. Y no hay pilares más consistentes en educación, ya que, en un mundo tan extraordinariamente cambiante, hoy, más que nunca, se precisa la concienciación de todos, pero en especial de la familia, como eje educador, acerca de los valores que priman, se imponen y dominan los ámbitos educativos.

A lo largo de la historia, escuela y familia venían a ser escenarios exclusivos en los que la vida de los pequeños encontraba el hábitat necesario para formarse. Ambitos inamovibles que transmitían conocimientos, sobre todo, e imponían experiencias y creencias sin resistencia alguna, ya que los hijos, los alumnos, eran sumisos receptores de cuánto creíamos necesario para ellos. Pero el mundo en su constante girar, y cada vez más deprisa, incesantemente incorpora, con fuerza imparable, ambientes que transgrediendo normas llegan, se imponen, dominan, etc. Televisión, amigos, calle y, sobre todo, Nuevas Tecnologías que han dislocado tanto el sistema educativo como la vida de familia.

De ahí, que educar hoy es diferente a cómo se educaba ayer. No obstante, ante el nuevo reto educativo, debe primar el esfuerzo de los padres por conocer todo aquello que pueda ayudar a los hijos de cara a su formación como ciudadanos del mundo que les ha tocado vivir.

Y nada más convincente y efectivo que la conveniencia de vivir en valores. Es decir, dando ejemplo de solidaridad, justicia, moralidad, etc. Educar es un arte porque no hay reglas fijas y cada caso es diferente, cada circunstancia única... Pero a su vez, la educación es una ciencia y como tal es necesario conocerla, estudiarla y dedicarle tiempo de convivencia, reflexión y análisis. Sembrando valores, hoy, tendremos grandes y frondosos árboles mañana.

De qué color somos

2011-11-11T07:57:00.001-08:00

PRUEBA TEST

Siempre he considerado necesario conocer, por todos los medios a mi alcance, tanto a los alumnos como a padres y madres, ya que este conocimiento previo es el primer paso para posibles dificultades en el aprendizaje. Son muchas las veces que anatomizamos a los alumnos, calificándolos de vagos, distraídos, etc. cuando, puede, y lo he comprobado en mis largos años en las aulas, tras un anunciado fracaso, se esconde un drama.

Conocer qué valoración hacen, qué concepto tienen acerca de las personas que más directamente están relacionados con ellos en los ámbitos que, por excelencia, constituyen su entorno: escuela y familia, calle, etc. son pistas que nos pueden alertar de cara a una ayuda más personalizad.
La alarma de cómo podían sufrir auténticas tragedias a mis espaldas la detonó mi propio hijo, cuando tenía diez años. Un día, llorando, me dijo: Mi profesor…- prefiero omitir el nombre del profesor - es negro".

Como dicho profesor conocía y trataba yo con frecuencia, me extrañó aquella rotunda afirmación.

Le pregunté: ¿Qué quieres decir con eso? No te entiendo. Ese hombre no es negro .

Sí lo es -me contestó-; le pega a su perro con una cadena. Yo lo he visto. Es negro negro.

Aproveché la idea de calificar a las personas por un color y seguí conversando con él:

Ya te entiendo -le dije-. A ti te parece malo, y lo ves negro... Es negro.. - se ratificó.

¿Y de qué color es tu maestro? Mi maestro -contestó sin titubear- es casi negro también; pega mucho.

¿Y de qué color soy yo? -me atreví a preguntarle-.Tú no tienes color. El agua tampoco tiene color…

Te confieso, amigo, que estas páginas lees, que me emocioné, hasta el punto de notar que un fuerte nudo me apretaba la garganta. Yo era para mi hijo transparente, limpia... ¿Qué más podía desear? ¿Y qué había hecho yo para merecer tal calificativo?

La respuesta creo que se podía definir en dos palabras: amor, mucho amor y absoluta verdad para todos y muy especialmente para lo relacionado con ellos, mis hijos.

Así fue cómo nació la prueba de los colores. La confeccioné y se la apliqué a mis alumnos.

El resultado, desconcertante y altamente significativo para mi propósito.

PROCEDIMIENTO

Considero que puede bastarte para conocer el procedimiento a seguir, la anécdota que te he contado.Pero, si te sirve, más o menos, de más clara orientación, te cito las preguntas que yo formulo en esta prueba y que están referidas, como ya te he indicado, a los ámbitos que por excelencia circunscriben, casi en exclusiva, la vida del niño en edad escolar, sobre todo en Primaria.

a) ¿De qué color ves a tu padre? ¿A tu madre?

b) ¿De qué color ves a cada uno de tus abuelos?

c) ¿De qué color ves a cada uno de tus hermanos?

d) ¿De qué color ves a tu maestro o maestra?

e) Elige a cinco compañeros de clase y di de qué color ves a cada uno de ellos. (En este caso es importante conocer a un grupo de compañeros que puedan tener para cada alumno connotaciones, tanto positivas como negativas.)

etc:

ALGUNAS ANÉCDOTAS

Una alumna de nueve años calificó a una de sus abuelas de color rosa.

Pareciéndome un poco indefinido, con respecto al color blanco que había adjudicado a los demás abuelos, le pregunté: ¿Por qué a tu abuela María le has puesto el color rosa? Porque es el color de la carne -me contestó-.

Más confundida aún, insistí: ¿Y qué tiene que ver tu abuela con la carne? ¿No ves -me dijo en tono algo irritado - que en la playa se le ve la carne.

Efectivamente, era una mujer que, a pesar de sus años y de sus kilos -en más de una ocasión yo la vi en una piscina-, usaba bikini, algo que, indudablemente, impresionaba al pequeño.

Otro alumno escribió que su padre era amarillo. Al interrogarle, me contestó: Mi padre tiene un coche, pero va a comprar otro amarillo que es mi color favorito, y, cuando yo sea mayor, todos los coches que me compren, van a ser amarillos.

La deducción estaba clara: para él su padre era amarillo -su color favorito -, lo que equivalía a una excelente relación familiar.

En mi obra Primeros pasos en el Estudio, son muchas, varidas y creativas las fórmulas para conocer a los alumnos/as.

Querido compañero/a empieza por ahí, porque más importante que enseñar es que nos “enseñen” por dónde empezar y el éxito lo tendremos asegurado.

Nobleza Obliga

2011-11-06T23:07:00.000-08:00

OPINIÓN/ DIARIO CÓRDOBA 07/11/2011

Ni quito, ni pongo rey pero ayudo a mi señor, y en mi caso no hay más amo, ni más señor al que servir que la verdad y la justicia, sobre todo si estos valores están referidos a lo que ha constituido y lo sigue constituyendo, mi vida.

Me refiero al polémico tema de niños tirados por los suelos en aulas andaluzas. ¡Qué rancia queda esa historia! Esto era una vez un tiempo que los alumnos, en alguna escuela, asistían a clase cargados con una silla, pero hoy día, si algo falta son alumnos y si algo sobra son precisamente sillas y mesas.

Muchas veces, mis alumnos y yo nos hemos sentado en el suelo para leer cuentos. Es muy importante y hasta necesario, de vez en cuando, romper esquemas, dinamizar, en una palabra, las constantes rutinas que, día tras día, se suceden en las aulas de cara a lograr que la asistencia a clase deje de ser un deber insoportable para la mayoría de alumnos y pase a ser un auténtico placer.

La escuela en Andalucía, y lo padres lo saben bien, están en un nivel alto de todo aquello que precisan los alumnos para sentirse cómodos. Por ello pienso que alguien se ha debido despistar en sus manifestaciones acerca de nuestros centros públicos.

Otra cosa, y por lo de nobleza obliga, hubiera sido reivindicar calefacción y aire acondicionado porque si en la más mínimo edificio público gozan de buenas temperaturas, los trabajadores más vulnerables, los niños, no deberían soportar los rigores que todos conocemos bien. Un ruego, pues, para todos: objetividad, verdad y justicia porque nobleza, si la hay, obliga.

* Maestra y escritora

El duro oficio de ser abuelo

2011-11-02T23:43:00.000-07:00

DIARIO CÓRDOBA ROSA Luque 03/11/2011

(Con mi agradecimiento a una buena periodiste)

Lo hizo ya desde una vertiente lúdica Rosa Regás, al escribir un Diario de una abuela de verano tan exitoso que acabó convertido en serie televisiva. Y lo ha hecho ahora, con más enjundia pedagógica pero con igual amenidad, la escritora cordobesa Isabel Agüera, que por algo ha sido, es y será siempre maestra, uno de esos oficios que escapan al calendario laboral impuesto.

Esta villarrense inasequible al desaliento, que tras la jubilación ha multiplicado su ya antes imparable producción literaria, acaba de publicar una Guía práctica para abuelos con nietos (o sea, con nietos que se te meten en tu casa y en tu existencia fagocitándola enterita si te descuidas). En ella traza con valentía y sin morderse la lengua, genio y figura, estrategias para que los niños y sus padres no abusen de los mayores (demasiado).

La primera recomendación de la escritora, que se supone habrá puesto en práctica ella misma con sus tres hijos y ocho nietos, es marcar el propio espacio desde el principio y decir "no" llegado el caso sin remordimientos. Lo cual no quita para ayudar a la prole siempre que se pueda y atender solícitos a la chiquillería pero sin pasarse, nada de mimos excesivos y sí propuestas divertidas que empujen a los peques a entender el mundo y a ir asumiendo tareas con dulce disciplina.

Y todo ello, dejando claro a los progenitores de la criaturas que, aunque los abuelos les echen una mano en la medida de sus fuerzas, son ellos y nadie más los responsables de su educación. Sabios consejos los de Isabel Agüera, que no le impiden ser una gallina clueca con todos los suyos; como lo fue con las numerosas hornadas de alumnos a los que regaló sus conocimientos y preparó para afrontar la difícil asignatura de la vida. Pero cada uno en su sitio, sin invadir territorios ajenos.

Síndrome del Niño Emperador

2011-11-02T04:45:00.000-07:00

DIARIO CÓRDOBA/ EDUCACIÓN

En estos tiempos, los síndromes de todo tipo se multiplican, llegando a constituir una lista increíble en la que todos, sin excepción, nos podemos encontrar con nuestro particular síndrome, posiblemente hasta ignorado.

Hoy se habla mucho, y puede que con ligereza no recomendable, del síndrome del niño emperador, consistente en un trastorno que en la mayoría de los casos lo sufren los niños cuando existe una carencia educativa. Es decir, cuando la permisividad, el tratarlos con guante blanco para evitar rabietas o, sencillamente, para que nos dejen en paz, son pautas que, con toda naturalidad, practican los padres sobre todo en la primera infancia, rindiéndose así a exigencias y caprichos.

Es cierto que los padres, en una generalidad, no son conscientes de las consecuencias de dichos comportamientos, que van alimentando el ego de niños que, con pocos años, se convertirán en auténticos tiranos, y así uno se queda perplejo escuchando noticias acerca de padres que denuncian a sus propios hijos o piden ayuda ante su impotencia para una mínima convivencia.

Los expertos no acaban de ponerse de acuerdo acerca de las causas básicas del síndrome. Los hay que dan más peso a la cuestión genética, y los hay que otorgan más importancia a los factores ambientales o educativos.

Desde mi punto de vista, sin más título que la experiencia, la genética, sin duda, puede ser un factor pero los niños, en general, si no se les ponen límites, si se les consiente en todo y por todo, si no se les exige, aunque sean pequeños, mínimas responsabilidades, etc. tienen muchas papeletas para convertirse en niños tiranos.

Pero en nuestras manos está el anticiparnos: educación, freno, vigilancia, etc. Y no permitir pisar la sutil raya que marca los límites entre lo natural en la infancia-caprichos, desobediencias, etc., con la fatal trayectoria que desembocará en niños tiranos.

Una fábrica de malos humos

2011-10-21T11:54:00.000-07:00

En esta obra puedes encontrar cuentos y escenificaciones para reivindicar valores sobre medio ambiente, ecología y otros.

A continuación, el primer cuento, al que otro día seguirá la escenificación.
Una fábrica de malos humos

_________________________________________________________________________

TEMA: CONTAMINACIÓN Y RIESGOS PARA LOS SERES VIVOS

OBJETIVO: Concienciar a los alumnos/as de la necesidad que tenemos los seres vivos de respirar aire puro, limpio de contaminación, así como buscar soluciones para lograrlo.

VALORES: Solidaridad, respeto, educación, amistad, responsabilidad. Etc.

_____________________________________________________________________________

Esto era una fábrica que echaba mucho humo negro. Los árboles y los pájaros le decían:
-¡Aparta tus humos de nosotros! ¡No podemos respirar!
Pero la fábrica les contestaba:
-¿Y a mí qué me importa? Si no podéis respirar iros a vivir a la playa o a la montaña pero a mí dejadme tranquila. Soy una fábrica. ¿Acaso no lo sabéis?
-Sí que lo sabemos –le contestaban-, pero hay formas de trabajar sin poner en peligro la vida de los demás.
Y la fábrica, haciendo oídos sordos a cuanto le decían, seguía, orgullosa, con sus columnas de humo que salían por sus bocas y se extendían por todos los alrededores.
Los pájaros, no pudiendo aguantar más, dijeron:
-Lo sentimos, hermanos árboles, pero nos vamos, antes de que el humo acabe con nosotros y con nuestras crías.
Y cerraron sus nidos, cogieron a sus hijos y se fueron.
Los árboles, como no podían moverse, empezaron a ponerse enfermos: Sus hojas, poco a poco, se iban poniendo amarillas y se iban cayendo.
-¿Quién nos podrá ayudar? –se preguntaban.
Y una y otra vez trataban de que la fábrica entendiera lo que les pasaba.
-Perdone, señora fábrica -le decía un árbol de rama muy altas-. Sabemos lo importante que es y lo mucho que trabaja, pero, ¿no podría apartar sus humos un poquito de nuestro jardín? Nosotros no podemos irnos; no tenemos más casa que esta tierra.
-Yo estaba aquí antes que vosotros. Y no tengo culpa de que en lugar de pies o alas, tengáis raíces. Mis chimeneas hacen lo que tienen que hacer. Lo siento.
Un día el sol se enfadó porque también a él le llegaba el humo y lo oscurecía.
-¡Se acabó! –dijo- Ya no vas a echar más humos.
Y llamó a las nubes:
-¡Nubes, amigas! -gritó- Por favor, venid cuanto antes. Os necesito urgentemente.
-¿Y a mí qué me importa? Si no podéis respirar iros a vivir a la playa o a la montaña pero a mí dejadme tranquila. Soy una fábrica. ¿Acaso no lo sabéis?
-Sí que lo sabemos –le contestaban-, pero hay formas de trabajar sin poner en peligro la vida de los demás.
Y la fábrica, haciendo oídos sordos a cuanto le decían, seguía, orgullosa, con sus columnas de humo que salían por sus bocas y se extendían por todos los alrededores.
Los pájaros, no pudiendo aguantar más, dijeron:
-Lo sentimos, hermanos árboles, pero nos vamos, antes de que el humo acabe con nosotros y con nuestras crías.
Y cerraron sus nidos, cogieron a sus hijos y se fueron.
Los árboles, como no podían moverse, empezaron a ponerse enfermos: Sus hojas, poco a poco, se iban poniendo amarillas y se iban cayendo.
-¿Quién nos podrá ayudar? –se preguntaban.
Y una y otra vez trataban de que la fábrica entendiera lo que les pasaba.
-Perdone, señora fábrica -le decía un árbol de rama muy altas-. Sabemos lo importante que es y lo mucho que trabaja, pero, ¿no podría apartar sus humos un poquito de nuestro jardín? Nosotros no podemos irnos; no tenemos más casa que esta tierra.
-Yo estaba aquí antes que vosotros. Y no tengo culpa de que en lugar de pies o alas, tengáis raíces. Mis chimeneas hacen lo que tienen que hacer. Lo siento.
Un día el sol se enfadó porque también a él le llegaba el humo y lo oscurecía.
-¡Se acabó! –dijo- Ya no vas a echar más humos.
Y llamó a las nubes:
-¡Nubes, amigas! -gritó- Por favor, venid cuanto antes. Os necesito urgentemente.
Las nubes corrieron al escuchar la voz del sol, al que respetaban y querían.
-¡Aquí estamos, hermano sol! –exclamaron- ¿Qué quieres de nosotras? Tan sólo sabemos mandar lluvia a la tierra.
-Es lo que preciso y me podéis ayudar mejor que nadie. Esta fábrica, que nos está ahumando a todos, necesita un escarmiento. Quiero que descarguéis toda la lluvia posible sobre sus chimeneas cargadas de humos. A ver si es posible que se le apaguen para siempre.
Y, ¡pimba! Las nubes comenzaron a descargar sus barrigas llenas de agua sobre las chimeneas de la fábrica que gritaba:
-¡Socorro! ¡Socorro! ¡Que se vayan estas nubes que nos van a romper en mil pedazos.
-¡Ni que lo soñéis! –dijeron- De aquí no nos vamos hasta no terminar con vuestros malos humos que oscurecen al sol, matan a los árboles, a los pájaros y también a las personas.
Y descargaron tanta agua que, junto con el viento, acabaron con aquellas humeantes chimeneas. Los dueños de la fábrica, al ver lo que había pasado, dijeron:
-¡Si es que eran ya muy viejas! Se esperaba que no resistieran cuando el viento y la lluvia atacaran fuerte. Será mejor reconstruir la fábrica y quitar las chimeneas. Buscaremos otra forma de trabajar que no arroje humos o que vayan por debajo de la tierra.
Y así lo hicieron. La fábrica volvió a trabajar pero ya sin chimeneas y sin humos.

Los árboles, al fin, empezaron a respirar y los pajaritos volvieron y todos fueron felices.

-Gracias, sol, gracias, nubes, -decían- porque nos habéis salvado.
Y la fábrica, arrepentida al comprobar el mal que les había hecho, repetía junto con todos los seres vivos del jardín:

Y colorín, colorán,

a la bim, bom, bam.

¡Fuera, fuera los humos

de nuestra ciudad!

Que aire muy limpio

hay que respirar

¡Fuera, fuera los humos

que puedan contaminar,

que se vayan para siempre,

que no vuelvan más.

¡Colorín, colorán!

Día Mundial del Docente

2011-10-11T22:03:00.000-07:00

ISABEL AG ERA 12/10/2011
DIARIO CÓRDOBA

El pasado día cinco se celebró el Día Mundial de los docentes, fecha que el presente curso debería tener para todos los sectores educativos repercusión y trascendencia, ya que en ello nos va la construcción de un futuro más justo, pacífico, responsable y humanizado. Por ello, esta semana mi elogio más sentido al magisterio en general, que cada día se me crece y provoca los más nobles y sinceros sentimientos de respeto y amor por tantos compañeros que, con vocación y dignidad, lo ejercen.

El polifacético místico Swedenborg dice acerca del ser humano: El hombre tiene como objetivo aquello que ama sobre todas las cosas. Parafraseándolo yo digo: El docente debe amar a los alumnos para que este sea su primer objetivo profesional que, como la corriente escondida de un arroyo, que de forma natural se dirige, alimenta, hace crecer al río, vaya ensanchando, enriqueciendo ese río de futuro que pasa por su puerta y que son todos y cada uno de esos sus alumnos que día a día buscarán en él tantas y tantas respuestas- ¡Como te pareces al agua, alma de maestro! -Goethe- ¡Como te pareces al viento, destino de maestro! Pero tú, maestro, no solo alimentas, das vida y pasas, sino que permanecerás para siempre en ellos porque tú no solo has pensado en el hombre sino que te has recreado vivenciándolo y notando latir su conciencia en tus pulsos, conciencia en tus ojos como visión, como sonido en tus oídos, como gusto, como olfato y tacto, porque sabes, y nos haces saber que el chorro luminoso de la existencia pasa raudo, y en él, la rosa, el amor, la palabra, el arte, la política, el tiempo, etc.

Con palabras extraídas del encuentro con la poesía, con los niños, con docentes del mundo que tal vez con desánimo, asisten cada día a las aulas, yo hoy les repito: Eres agua, eres viento, eres vida. Da amor y estarás educando.

Arte en educación: Monumentos

2011-10-10T23:28:00.000-07:00

Mi visión idealiazada de un Triunfo al Arcángel San Rafael

Queridos maestros

Muchas veces he sido tutora de alumnos que, llegado a determinado nivel, abandonaban las aulas. Casi obligatoriamente me veía convertida en promotora, cuerpo y alma, de un viaje de fin de estudios que, promoción tras promoción, resultaba polémico: ¿Dónde ir? Mis propuestas siempre conllevaban una intencionalidad cultural, simultaneada, como era lógico, con diversión, ocio, etc. Pero los alumnos, intuyendo, o más bien desechando sin reparos todo tipo de programas culturales, se manifestaban en la línea de que les aburría visitar museos y monumentos. Era evidente: preferían la playa, la discoteca, el trasnochar, el sentirse libres de todo aquello que pudiera recordarle libros y aulas.

Y, desgraciadamente, aquella historia se sigue repitiendo: “No queremos ver “paredes” -oí decir a una alumna hace poco-. Efectivamente, los adultos no hemos sido educados para valorar las maravillas que pueden ser unas “piedras”, cuando en ellas puede leerse la fe, las costumbres, los valores, el arte, el alma, la historia de otros pueblos, de otras gentes. De ahí que no podamos transmitir entusiasmo, curiosidad, motivación ni tan siquiera por aquellos monumentos que son patrimonio de nuestras propias ciudades, que son huellas vivas del pasado y que están ahí, al paso diario de nuestro cotidiano vivir, ignorados, anónimos y, en muchos casos, medio derruidos.

Me estoy refiriendo, en este caso, a nuestros Triunfos dedicados al Arcángel San Rafael cuya onomástica, un año más, celebramos. Es obvio que esta falta de interés y desconocimiento es claro exponente de incultura.

Pero, desde mi punto de vista, injustificable para cualquier maestro o padre el que sus alumnos, hijos no conozcan en Córdoba, en sus respectivas ciudades, al menos, los monumentos, las estatuas y en el caso de nuestra fiesta, los monumentos denominados TRIUNFOS que son tan abundantes y visibles que casi habría que cerrar los ojos para no verlos. Sinceramente creo que el arte debería ser asignatura obligatoria porque en esa dimensión nos crecemos y ennoblecemos. De ahí que…

Si en la cima de la más alta montaña, o en la más feroz corriente de una cascada, puedo descubrir la huella del hombre, debería exclamar: ¡Aquí, aquí habría que levantar un monumento

POSIBLES ACTIVIDADES:

Son muchas y variadas. os cito algunas:
Representar en viñetas la leyenda, en este caso, de San Rafael, tras su lectura en clase-
Ejemplo: Las siguientes pertenecen a un grupo de alumnos.

Diseñar Monumentos

Reproducir la historia en cómic

En fin, otras muchas como con el personaje de nuestro monumentos como en este caso San rafael, inventar historias mágicas. Son muchas las que conservo, pero no deseo alargarme más.

No lo olvides: Amar el arte es amar la vida y amar cada paso dado por un ser humano.

creatividad, Lenguaje y N. Tecnologías

2011-09-28T22:11:00.000-07:00

El titular puede confundir ya que la obra trata de traducir en actividades de Lenguaje, muchas de las posibilidades que se manejan en Internet. Nada que ver con lo que puede entenderse de dicho titular.

Juegos: El trenecito

2011-09-28T08:12:00.000-07:00

Imagen de Internet

(De mi obra, CHIQUITINES)

Sencillos juegos para introducir a los más pequeños en medios de transporte

(Salen todos los niños en forma de tren )

A un tiempo y con ritmo:

TODOS

¡Pi, pi, piiiii...!

Somos el tren

que viene de Madrid,

en esta estación,

¿alguien baja

o quiere subir?

Grupo de niños y niñas

¡Nosotros y nosotras!

¡Nos queremos pasear!,

pero dinos trenecito,

¿a dónde nos llevarás?

Trenecito

De Córdoba a Sevilla

de Sevilla a Madrid

y volveremos a Córdoba

a la hora de dormir.

Niños y niñas

¡Bien! No se hable más

Subamos al tren

y todos a cantar:

(Se engachan todos y dan vueltas repitiendo)

Cuesta arriba,

cuesta abajo

¡qué fatiga!

¡qué trabajo!

¡que te pillo,

que te mato

Cuesta arriba,

cuesta abajo

¡qué fatiga!

¡qué trabajo!

¡que te pillo,

que te mato

que te doy

con un zapato

No te salgas de la vía

trenecito maragato.

Una buena idea para el otoño

2011-09-22T00:10:00.000-07:00

Queridos compañeros/as y amigos/as: Hemos empezado el curso y la normailidad, que no la rutina, va seguir marcando el ritmo de nuestros pasos que ¡ojala dejen huellas que no borre ningún viento y puedan servir de guía, para llegar a buen puerto, a nuestros alumnos/as!

Una vez más, me gustaría invitaros al vivir creativo al que un día muy lejano rotulé con esta frase: Para defender una verdad, una idea, una filosofía... no debo atacar al contrario, sino tratar de que mi coherencia, honradez, verdad, libertad, justicia, etc. den testimonio de la fe que profeso.
Y nuestros actos serán creativos, sin que ni tan siquiera no lo propongamos porque siempre llevarán un sello que, aún contracorriente, navegarán en dirección trascendente.

Llega el otoño y una estrategia creativa puede ser la siguiente:
Motivar a los alumnos/as a que recojan hohas secas de las que encuentren en paseos, jardines, campo e incluso en macetas de sus casas. Con ellas y algunas florecillas de plástico o tela, pueden confeccionar preciosos ramos para decorar.

Siempre lo hice con mis alumnos/as y se maravillaban por ello.
Hoy, sin alumnos/as presenciales, pero enetendiendo que mi casa debe revestirse de originalidad, los sigo haciendo. Y para ello me recorro jardines y paseos, regresando,a veces, con grandes ramas secas que me parecen preciosas.

A vewr que os parece la fotografía de uno de los ramos que andan ya por mi casa.

Buen curso y un fuerte abrazo

Más que indiganada

2011-09-13T23:29:00.000-07:00

DIARIO CÓRDOBA/ ISABEL AGÜERA

No lo puedo evitar pero, cuando tocan al magisterio, se resiente mi fibra más sensible.

Y es que se suelta la lengua con una facilidad espantosa y con una total unanimidad de opiniones, cuando se desconoce un tema y solo se habla dando cuerda, aunque sea inconscientemente, al provecho propio, la envidia o el populismo.

Bueno, el caso es que por si fuera poco el mal ánimo, a causa de la tan deteriorada autoridad, la falta de colaboración, las muchas exigencias administrativas, etc. que cunde entre el profesorado, ahora, en estos días, ¡más leña al fuego!

Que trabajan menos que los demás, que si hay que suprimir plazas, que si patatín que si patatán, que el tema da para muchos votos de cualquier color.

Es decir, que gran parte del problema de la crisis se solucionará, con más horas de trabajo al magisterio, menos profesores y más alumnos.

Más que indignada por supuesto. Ya está bien la facilona y populachera muletilla de las horas de trabajo del magisterio. ¿Se cuentan las horas de claustros, de visitas de padres, cursos de reciclaje en horas extras, asistencia a Consejos Escolares, días de viajes, horas de preparación de fiestas, de salidas del Centro, etc.? ¿Se cuentan el tiempo de preparación de clases, corrección de exámenes, horas de Evaluación, búsqueda de materiales, etc.?

Y esto sin contar el estrés que conllevan las horas presenciales en el aula, atendiendo a veinticinco o treinta alumnos -eso ahora-, cada uno con su singular complejidad. ¿Acaso los padres soportan bien a uno o dos de sus hijos en tiempos de vacaciones?

El magisterio precisa motivación y no cargar sobre sus hombros, como ha sucedido siempre, más exigencias y responsabilidades, abusando así de su abnegación y amor a la educación, a los niños y a la enseñanza.

Y, bueno, que el chollo está ahí, que el que quiera estudie, haga oposiciones, tras largos años de estudio, intentos, aprobados sin plaza, paso por aldeas, pueblos, interinidades más interinidades y... ¡Tijeretazo, aumento de horas, recorte de sueldos y opinión pública al canto! ¡Qué pena me da al comprobar lo poco que esta sociedad avanza!

Sergio era mi alumno

2011-08-30T23:48:00.000-07:00

Sí, era, porque Sergio se fue en un instante. Su vida se desvaneció como blanca espuma de mar, se desvaneció con el viento.

La noticia me sobrecogió, y hoy, desde este humilde blog, cuando el nuevo curso llama a las puertas, quiero rendirle homenaje, porque, en ese saco sin fondo donde los maestros archivamos nombres, rostros, palabras, gestos… de todos aquellos alumnos que pasaron por nuestras aulas, el nombre de Sergio, su recuerdo es como una llama que se aviva y me acompaña en este amanecer de lluvia otoñal.

Él no está ya aquí para compartirla, para exhalar el perfume de esta tierra que si bien nos embriaga con el inigualable aroma de la vida, también nos llora en el alma, cuando nos toca el halo yermo del dolor.

Sergio llegó pequeñito a mi clase y durante cuatro cursos consecutivos permaneció en ella. Era un niño silencioso, en cuyos labios se eternizaba una sonrisa, mezcla de tristeza e ingenua felicidad, pero sobre todo Sergio era, y jamás podré olvidarlo, unos grandes y profundos ojos negros que miraban con ternura infinita.

Todavía conservo algunos de sus trabajos, no muy brillantes, pero expresión, una vez más, y hoy me alegro de haberlo reconocido siempre, de su singularidad, de su mayor esfuerzo por lograr una ansiada superación.

Y mis lágrimas, al unísono con esta pertinaz lluvia , afloran a mis ojos porque Sergio fue de esos pocos alumnos que agradecidos, sensibles al amor recibido, cariñoso, delicado me estuvo visitando durante mucho tiempo, cuando ya lejos de las aulas iniciaba sus primeros pasos en el mundo laboral en el taller de su padre.

Parece que lo veo irrumpir, sin apear la sonrisa de sus labios, en el ámbito de mis nuevos alumnos. Allí, apenas sin palabras, apenas sin ruido, permanecía junto a mi mesa…

Tierno tallo, mi alumno, herido a los veinte años, que cual estrella fugaz sobrevoló por mi vida, dejándome un apacible rastro luminoso que quiero seguir ahora, aquí, en este rincón, frente a mi ordenador, donde las palabras se me tornan cálida plegaria: ¡Échanos una mano a todos los que te amamos, desde el azul infinito donde seguro nos esperas!, mi querido y agradecido Sergio.

A una niña gitana

2011-08-19T06:34:00.000-07:00

En mis manos, pequeña Rosarillo, permanecen frescos los jazmines de este ramillete, blanco y redondo, que tú misma me pusiste en el pelo esta tarde, cuando por casualidad nos encontramos en una terraza del barrio.

Anochecía. Resultaba bochornoso, casi irrespirable, como una respiración febril, el vaho calentón que exhalaba el asfalto recién regado, donde la gente había hecho acopio de sillas y mesas.

No obstante, logré situarme. Desde mi posición observaba, pequeña, las peripecias, las dificultades que tenías que sortear para allanar, con tu bonita canastilla de jazmines, aquel terreno donde tú resultabas un incordio: camareros que te echaban para atrás, un perro que te asustó, las palabras airadas de una señora a la que, en tu desconcierto, pisaste, y los brazos en cruz de un medio chaval que plantado en tu camino, te cerraba el paso.

Pero lo conseguiste. De mesa en mesa, paseabas tu preciada mercancía, y la gente, comida de calor, de refrescos, de conversación, ni siquiera te veían, y te alejabas en medio de la indiferencia que a cuestas arrastrabas en tu luna de inocencia.

Yo te veía, te observaba, querida niña, vaso lleno de ilusiones, como una mariposilla, revoloteando en las claridades de una farola callejera, como gota de ola que rota en la playa torna y retorna a ser gigante, a ser mar, a ser espuma blanca de una nueva tempestad.

Con toda mi alma, deseaba que llegaras a mí. Te sentía crecer en mis deseos. Quería hablarte, acariciarte.

Cuando, al fin, desenvuelta, con una sonrisa apagada, te tuve a mi alcance, una especie de reverencia me llevó a contemplarte con la admiración y estupor que se contempla una obra de arte, porque, a tus nueve años recién cumplidos, eras como el personajillo mágico, jamás soñado. Tus ojos verdes parecían dos estrellas sostenidas en vilo por un soplo de viento. Tu boca, la pintura de un beso. Tu pelo negro descuidado, tus pies descalzas, y tu cuerpo como un cristal barnizado al sol, todo en ti era como la expresión más elocuente y viva de una historia distinta, de una herencia legendaria, de una precocidad hecha carne entre trigales amarillos y noches de cielos estrellados, y caminos de polvo amasados con palmas y bailoteos, eras esa chispa que raya en la más perfecta contradicción: ingenuidad y picardía.

-¿Cómo te llamas?, te pregunté.

-Rozario -contestaste, despegando los labios entre sorpresa y alegría-, pero me llaman Morena. ¿Me va a comprar un ramo...? ¿Ze lo pongo en el pelo?

-Dime antes una cosa: quiénes te gustan más, los payos o los gitanos...?

Como un rayo que cayera sobre mí, tus palabras me fulminaron:

-¡Los gitanos! Los payos son malos, zaboríos y mu blancos, y no dan na, y ziempre están zentaos.

Me hizo gracia tu contestación. Sin pensar bien en lo que te decía, repetí:

-¡Con que malos, zaboríos, blancos...! ¿Y cómo son los gitanos?

Durante unos segundos me miraste de arriba abajo. Después, como queriendo rectificar tu espontaneidad, con toda desenvoltura contestaste:

-Bueno, tos, no. Hay payos güenos. ¿Me vas a dar algo...?

-¿Vas a la escuela? ¿Sabes leer y escribir...?

-¡A mi no me gusta la escuela! ¡En la escuela estás to el rato centao! Pero sé leer la buenaventura, y mi madre la zabe mejor, y mi hermana y mi agüela.

-Venga, si me la dices a mí, te compraré el ramo de jazmines.

Titubeaste sobre dónde colocar la canastilla que, al fin, depositaste sobre mi falda. Te acercaste hasta coger mi mano y, con tus ojos de estrellas perdidas en una extraña lejanía, exclamaste con un curioso acento de presagio:

-Que eres mu güena, mu gracioza y mu...

-¿Mu negra?, me adelanté.

-No, tú eres blanca, pero tienes unos pendientes mu bonitos, y un vestido mu brillante, y un lazo mu rojo y te va a tocar la lotería.

Alguien, desde el otro lado de la terraza, te llamó con urgencia:

-¡Venga, Morena, deja ya la casquera!

Te alejaste despacio, contando las monedas que te había dado. De pronto, tan sólo habías dado unos pasos, volviste la cabeza y exclamaste:

-¡A ver si me buscas unos zapatillos, que eres mu gracioza!

En medio de la bulla te perdiste, posiblemente para siempre. Yo me quedé allí un rato más, pero, aunque tú no lo entiendas, pequeña, a partir de aquel momento, me empecé a sentir tan sola que sólo tu ramo de jazmines, colocado por ti misma en mis cabellos, parecía darme compañía.

Es ya muy tarde, gitanilla de luz y viento, pero no dejo de pensar en ti, porque tu recuerdo me trae a la memoria escenas de mi infancia: un puente romano, niños amontonados en el suelo, gitanos trabajando el mimbre, burros, perros... Jamás se me permitió acercarme. Jamás alguien me habló bien de los gitanos, pero hoy comprendo, hoy conozco la maravilla de un pueblo, de una raza que duramente apaleada, perseguida, marginada, ha mantenido, no obstante, su personalidad e independencia, ha resistido, y seguirá resistiendo, las imposiciones de una sociedad que dicta leyes racitas, sin caer en la cuenta de que no es el color de la piel lo que distingue a unos seres humanos de otros, sino su capacidad interior de colaborar para que este mundo, escenario para gitanos y payos, sea un reino de paz, donde tú, niña mía, tengas el paso libre para vender tus jazmines, tengas una escuela que te permita aprender de pie y un lazo rojo para tus negros cabellos, porque tú, que hueles a hierba luisa, a romero, a polvo y a leños quemados, eres como esa otra hierba dura, la grama, que por mucho que se intente arrancar, vuelve a brotar con más fuerza.

Esta noche de desastres en el mundo, yo aprieto contra mi pecho tu ramo de jazmines y me siento, más “güena, más grazioza, más negra” más, mucho mas, gitana.

Carta a Toni tras quince años

2011-08-02T03:51:00.000-07:00

Derecho o torcido, grande o pequeño... lo importante es ayudarle a navegar

Sí, Toni, el alumno de entrdas anteriores, aquel niño menudito, de gafillas y piel de melocotón que, durante tres años me tuvo como tutora.

Todavía puedo verlo ausente de cuanto le rodeaba y sumergido en un mundo de realidades que ni entendía ni aceptaba.

Y hoy, cuando han pasado quince años, me has sorprendido, mi querido Toni, en el Polígono Industrial de Chinales.

A pesar del tiempo, no he dudado un instante en reconocerte: evidentemente has crecido, pero sigues siendo aquel pequeño de rabietas, transformadas en lágrimas que churreteaban tu rostro desconcertado ante el más mínimo gesto crítico de los mayores que, solías interpretar, y no estabas descaminado, como evidente violación a tu compleja personalidad, a tu singular forma de ser.

Te has abalanzado en un abrazo a mi cuello, nada más descubrirme y, en pocas palabras, pero en profundo significado, he conocido el drama de tu vida, si bien, créeme, al pensar en ti a lo largo de estos quince años, casi que lo había adivinado.

No encuentro trabajo -me decías-. Nada más levantarme, me lanzo a la calle en busca de lo que sea, pero, ¡está la cosa tan mal!, y luego, mi madre que me está hundiendo: se pasa los días diciéndome que soy un inútil, que no sirvo para nada."

Tus palabras, querido Toni me estaban haciendo daño en el alma. Me dijiste que no tenías amigos, que, nada más llegar a las empresas, ni te escuchaban, que, a ratos, leías, a ratos, llorabas y que, me recordabas como lo mejor de tu vida...

Y mientras tales tribulaciones me confiabas, tu mirada, fija en la mía, era como un SOS que necesitaba urgentes respuestas.

He escrito un libro -me dijiste-. Como usted nos enseñó... Se lo voy a llevar a su casa.

¡Cuánta impotencia y cuánta pena! Ni una sola noche, tras aquella mañana, me he entregado al sueño sin recordarte, sin imaginarte llamando de puerta en puerta de una sociedad, de un mundo donde no hay sitio para ti, ni para los que son como tú, pero es injusto y bárbaro negarte el trabajo que, sin condiciones, buscas, necesitas sobre todas las cosas, desde hace... ¡Tantos, tantos años!

¡En qué cruel y despiadada competitividad vivimos!

¿Qué clase de hombres somos?

Una tarde, hace unos meses, Toni llamó a mi puerta; me traía su libro caligrafiado y prosaicamente encuadernado:

Se lo regalo. Se llama la Gallina de los huevos de oro, pero no es como la historia de verdad; este libro es de risa.

Lo he leído y releído mil veces, pero lo que más me emociona, lo que jamás podré agradecer bastante, son las palabras de la dedicatoria:

Para ti porque has sido lo único de mi vida.

No tengo comentarios o, mejor, tengo tantos…

Cambio de prisión

2011-07-29T23:40:00.001-07:00

Niños y niñas felices

¡Ya lo creo que compadezco al delincuente! Lo sabía desde siempre, pero ayer, cuando aquí, a la puerta de mi casa, el despliegue policial para el transporte de presos era impresionante, me sentí especialmente afectada.

Dentro de mi coche observaba, al tiempo que mis reflexiones y también mis lágrimas me asfixiaban en un vaivén de pensamientos, cuya dirección no era otra que la de aquel alumno, adolescente él, que pasó un mes en el aula de uno de mis muchos destinos. ¡Tan sólo un mes!, porque la mala pata de una gripe me ausentó de mi trabajo. Cuando regresé ya no estaba: había sido expulsado. Padres permisivos y despreocupados, maestros que sólo tuvieron para él palabras de reproches y rincones de castigo, calle que lo contaminó del ambiente fácil de la delincuencia y sociedad que lo anatematizó y condenó a la pena máxima para un joven: privación de libertad e internamiento en no sé qué cárcel de España.

El primer sonajero y el hisopo final se parecen demasiado - Gómez de la Serna-.

Sí, los primeros años de un niño -yo también lo digo- son definitivos para el resto de su existencia, porque la naturaleza humana es idéntica para todos; la diferencia está en la educación, y aquel chaval, torrente de feroz adolescencia, era, cuando lo conocí, herida sin drenar, agujero negro, por donde, no obstante, un rayo de esperanza oteaba por el universo de su mirada, mezcla de picardía y ternura.

Y mis lágrimas, al recordarlo, era, son, como una incesante súplica: No, él no precisaba coches blindados, ni esposas, ni grilletes... Él sólo hubiera necesitado, y puede que aún lo siga necesitando, un poco de amor. En esta noche de luna llena, donde con tantos amigos me conjuro, él sigue siendo presencia viva en mis pensamientos. Mañana esta cárcel estará vacía y presta para ser convertida en solar.

No pido para mí, al menos por esta noche, riquezas, ni amor, ni amigos que me correspondan, sólo deseo un cielo como techo y un camino para los pies de tantos delincuentes que entre todos no le permitimos conocer.

Carta a Toni: Tenía ocho años

2011-07-17T01:00:00.000-07:00

Hola, querido Toni: Te escribo desde muy lejos. Figúrate que casi rozo el filo del mapa por el norte. Me vine, a otras tareas pedagógicas, antes de darte las notas. Aquí estoy viendo muchas cosas y conociendo a mucha gente pero me acuerdo de todos vosotros y, especialmente, de ti, pequeño mío.

No tuve tiempo para darte una explicación, y ya lo has visto: he tenido que suspenderte porque los mayores, los que, por autoridad, decidimos estas cosas, consideramos que tú no has llegado al nivel, exigido.

Y aquí, sentada en la playa, distraída con las olas, que tú nunca has visto pero que sabes imaginar como bocanadas de espuma que escupen las bocas gigantes de los monstruos marinos, pienso en ti, y te estoy viendo con los ojos llenos de lágrimas gordas que se te van escapando por debajo de las gafillas y van churreteando esa carita de melocotón, que se ilumina y se hace transparente, cuando una cosa te pone contento.

No llores, querido Toni. De verdad que se me parte el corazón. Lo tuyo, por ahora, no son las lecciones, los problemas y, mucho menos, ese montón de libros que pesa tanto sobre tus débiles espaldas. Tú eres un creador, un artista... Algún día, como tanto deseas, irás a una Escuela donde aprenderás lo que a ti te gusta.

En mi carpeta, revueltos entre muchos papeles, tengo algunos de tus bonitos cómics. Son una preciosidad, y tengo aquel cuento que titulaste "El hombre que siempre rea de noche", aquel hombrachón negro que sólo tenía blancas las ventanitas de sus ojos y el estuche de sus dientes.

¿Te has fijado en el sobresaliente que te he puesto en Dibujo? Enséñaselo a todo el mundo. No te importen las demás notas. ¡Ya las mejorarás! A los creativos como tú, hay que darles su tiempo. Además, mi querido pequeño, con esas notas, y con tus pocos años, podrías enseñar muchas cosas a los mayores: pedir la palabra en un debate, dónde tirar un papel, cómo cuidar nuestra ciudad...

Sabes, pequeño, si te gusta o no la OTAN, lo que es la paz y la guerra... Conoces la Quinta y la Novena sinfonía de Beethoven, la Primavera de Vivaldi, el Lago de los Cisnes...

Sabes caminar respirando y descubriendo cosas que se escapan a los mayores: una flor, un anciano, un árbol, un olor, una música...

Eres valiente para encender la luz de tu dormitorio, cuando en silencio y soledad, padeces alucinaciones; sabes escribir una retahíla, hacer un dibujo, un avión de papel, un castillo o un caballo de cartón, juegas con la luna y le llamas tonta, porque no te pilla, cuando te echas carreras con ella, tienes ganas de reír, de jugar, de soñar..

Llevas en tus pupilas ese cristal mágico desde el cual las cosas son más bonitas, tienen más calor, más amor...

No llores, querido Toni. Esas notas son tontas y malas. Algún día, no muy lejano, acabaremos con ellas, porque sólo sirven para dar disgustos a niños y niñas tan valiosos como tú.

No te sientas fracasado, pequeño. Sólo fracasa el que no logra el éxito en un proyecto, en un trabajo que él mismo se ha programado, pero tú, al ir al colegio, lo único que llevabas era el proyecto virgen de tus ilusiones, de tu inocencia, de tu deseo de ser feliz.

Por eso, los fracasados somos nosotros que nos hemos equivocado contigo y hemos cometido la enorme injusticia de pagarte con una moneda falsa tus muchas capacidades, tu voluntad, tu singular forma de ser.

Quiero que sepas, pequeño, que siento vergüenza, hasta de escribirte, porque siendo consciente de todo esto, he firmado, y con ello corroborado, tu fracaso, o al menos, tu aparente fracaso. Te doy mi palabra de luchar para que las cosas, en lo que esté de mi mano, sean de otra manera, por tu bien y el de tantos niños a los que amo.

Te mando un beso fuerte con olor a playa, con gotas de olas, con granos de arena para que hagas muchos castillos este verano que, aunque se te derrumben, mientras los construyes, vivirás con ilusión que, en definitiva, es lo importante para ti y para todos.

Y no te preocupes. Como tú bien dices, falta mucho para el noventa y dos - corrían los años ochenta - y cuando llegue toda esa gente, que a ti te parece que se van a comer toda la comida, ya tendrás trece años, y entenderás que hay muchas cosas que son auténticos problemas.

Aunque todavía seas un medio mocoso para entenderlo, te diré algo: hay que vivir el presente, lo que tenemos hoy como si fuera el pasado que quisieras recordar y el futuro que desearías construir. Escríbelo, querido pequeño, en tu cuaderno de "cosas bonitas", y espera que llegue el día que puedas entenderlo. Entonces, nadie, absolutamente nadie, te comerá el "coco" con urgencias y mentiras.

Tú, pequeño, no eres cera para moldear en manos de malos "alfareros" ni eres monigote, hechura en serie, sin oídos, sin boca, sin ojos, sólo con pies para mal andar y brazos caídos sin saber qué hacer con ellos. Tú, con tus gafillas, con tu cara de melocotón, con tus arrebatos de mal humor, con tus tontos chistes, con tus lágrimas... eres tú, único, irrepetible y haces bien, pero ¡que muy bien! en rebelarte. Te quiero mucho. Isabel

"Los hombres, pequeño, como los árboles, crecen en forma diferentes: torcidos o erectos, según los vientos que les han soplado pero, mientras la savia fluya, las hojas germinen, las ramas acunen pajarillos, den sombra... no deberían objetarse las formas del hombre o del árbol"

Ser Creativos

2011-07-13T02:57:00.000-07:00

Porque siguiendo nuestras huellas siempre habrá un niño o una niña

Queridos compañero/a: Algunas de las cosillas que se me ocurren acerca de algo tan importante y trascendente en educación como es la muchas veces, la mal entendida, creatividad

Maestro/a creativo es aquel capaz de inventar, de crear en sus aulas cada día el hábitat donde todos y cada uno de sus alumnos encuentre su propio microclima para crecer y multiplicarse.

Ser creativo es entender que los seres humano no son sumandos de una suma, luego jamás deberíamos colocarle el signo del igual.

Maestro/a creativo es el que sabe que no es sastre de talla única, sino un experto en tomar medidas y confeccionar trajes individuales.

Maestro/a creativo es el que consigue que en su aula no haya “cabezas de fila” porque eso supondría que habría pelotón y cola. Y la educación podría ser cualquier cosa pero jamás una maratón.

La creatividad no se hace; se vive. No se lleva en la frente, sino en el corazón. No es patrimonio de pocos sino dominio de todos.

La creatividad es una fuerza interior que nos conduce a los umbrales de un día nuevo en el que cada ola tenga su propia playa, y cada sueño, su universo y cada capacidad su futuro...

Al maestro/a creativo le vale más preparar bien la ilusión de cada día que la lección de cada día.

Todos nacemos con capacidad para cear, como todos nacemos con boca, ojos, etc. Podrán ser más grandes o más pequeños, negros o azules... El éxito creo eyo que consiste en saber sacarle el máximo provecho a nuestras posibilidades y nadie está excento de añadir o borrar aunque sea una sola pincelada distorsionada del gran cuadro de arte que es la vida.

Ser creativo/a no es ir por la vida de estrfalarios sino saber mirar y ver qué recibimos para ver cómo mejorarlo.

Un ratón en el aula

2011-07-04T23:33:00.000-07:00

Lecturaa de verano

El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. Horace Mann

Fue mi primera escuela. Una unitaria rural con más de sesenta niñas. Estaba situada muy cerca del Guadalquivir y rodeada de huertas con olor fresco a hierba y azahar

La clase, con grandes esfuerzos, marchaba pero, desde mi precoz percepción, notaba una malsana rutina que poco o nada motivaba a aquellas alumnas, tan constantes, por otra parte y solícitas a mis sugerencias.

Sucedió que un día se nos entró por la puerta un ratoncillo ¡Un ratón, profesora! -gritaron a una las sesenta alumnas- ¡Un ratón! ¡Qué gracioso, que lo coja la "tomata"! ¡Que lo coja; a ella no le da miedo!

Tengo que confesar que tan sólo me bastó oír la palabra ratón, para que de un salto me subiera, al igual que el resto de mis alumnas, en una silla.

Y, efectivamente, la "tomata", una niña de los chozos, acostumbrada a convivir con toda clase de alimañas, lo atrapó en un instante y, en medio del griterío, cogido por el rabillo, lo paseó por toda la clase.

Unas voces se alzaron pidiendo clemencia para el ratón: ¡No lo mate, profesora! Podemos cuidarlo. ¿Cómo? -pregunté desde la altura de mi silla y sin que tan siquiera hubiera pasado por mi cabeza la idea de matarlo- Lo mejor será soltarlo y que se vaya.

La "tomata", resuelta, encontró rápida solución: cogió la papelera, la colocó boca abajo encima de mi mesa y, con sumo cuidado, soltó al ratón que, de esta forma, quedó atrapado, justo, al alcance de mis manos. Las niñas le propinaron un aplauso por el acierto; el ratón, por unas horas -pensaba yo- se quedó entre nosotras. Al terminar la jornada, les propuse soltarlo, pero accedí al ruego unánime de mantenerlo un día más.

Y recuerdo con qué interés y curiosidad lo observaban por entre las rendijas de la papelera. Tuve que establecer un orden porque el ratoncillo allí atrapado era lo único que importaba. Por unanimidad, acordaron quiénes y cuándo les llevarían comida y agua, de forma que no le faltara a ninguna hora, y acordaron limpiarlo y hasta sacarlo a pasear de manos de la "tomata".

Por más que me esforzaba, en mi mucho interés, por continuar con la lecto-escritura y con el programa que me había propuesto de enseñanza, por secciones, no había forma de lograr un mínimo de concentración, lejos del ratón y de la papelera que tanto respeto me inspiraban y que, con tanto recelo, mantenía sobre mi mesa.

Fue entonces, cuando comprendí: mi programa, mis lecciones..., tendría que encauzarlas desde el ratón y sobre el ratón.

Y así lo hice: estudiamos los roedores, aportaron anécdotas -todas tenían múltiples historias de ratas y ratones en sus casas-, con lo que la expresión oral se dinamizó, y las intervenciones, tan difíciles de conseguir en un principio, se sucedían con espontaneidad y gracia.

En torno al ratón, las mayores escribieron cuentos, y las pequeñas hicieron dibujos.

Lo más interesante fueron los cuestionarios, tanto orales como escritos:

· ¿Por qué hay que matar a los ratones?

· ¿Los ratones son ratas pequeñas?"

· ¿Por qué la gente tiene tanto miedo a los ratones que son tan pequeños?

· ¿Por qué a los gatos les gustan los ratones?

· ¿Por qué les ponen queso en las trampas?

· ¿Qué daño pueden hacer los ratones?

Y un larguísimo etcétera que nos mantuvo durante unos días sumergidos plenamente en el tema.

Una mañana, días después, alguien empujó a la papelera. El ratoncillo, como una exhalación, corrió en dirección a la calle. Algunas niñas exclamaron:¡Se ha metido en la clase del maestro!

Efectivamente, adosada a mi aula había otra idéntica de varones, tan concurrida como la mía. Y así debió ser porque el griterío -esta vez de los niños- se repitió, pero, un fuerte golpe acalló rápidamente el alboroto. La "tomata", que sin previo aviso, se había lanzado a su captura, entró en la clase desolada: ¡Lo ha matado el maestro! ¡Si yo lo sabía!

Se hizo un silencio. Por decir algo, creo que, torpemente, medio expliqué: Los ratones no se pueden mantener encerrados...

Mejor que muertos... -me salió al paso una pequeña de nueve años-. .Mejor soltarlos que matarlos -añadió otra.

Con los días, la historia del ratón se fue olvidando.

A mí, jamás, porque había recibido la primera gran lección de mi vida: tendría que enseñar a partir de los intereses de los alumnos. No, no eran ellos los que debían venir a mi terreno sino yo al suyo

Lecturas para maestros en vacaciones -1 -

2011-06-25T01:41:00.000-07:00

Que nuestra vida sea luz para cualquier navecilla a la deriva

Queridos compañeros: No soy partidaria de lecturas que nos exijan tiempo de más y que leamos a la ligera o dejemos de leer. Para esta vacaciones, contando con más tiempo libre, voy a ir insertando experiencias que pueden resultar dolorosas pero de ellas se aprende, y mucho. Por eso, perdonad y entended mis mejores deseos para este tiempo de ocio y reflexión.

MI QUERIDA NIÑA

Casi no puedo recordar los años que me separan de aquella chiquilla de ojos vivarachos y mejillas azuladas que encontré en un pequeño pueblo de la campiña cordobesa.

No obstante el tiempo transcurrido, mi querida niña, tu recuerdo ha permanecido vivo en mi memoria, con la frescura de aquella mañana primera, cuando entraste en mi vida. Un maestro, ¿sabes? es como una esponja que, gota a gota, sin perder ni una, se va empapando de los sueños, del amor, de la alegría de los problemas de sus alumnos.

Por eso, tú, mi pequeña, compendio de tantos desamores e incomprensiones, te quedaste para siempre, y en lugar privilegiado, en la historia de mi vida. Zora era de esos niñas que exasperan a padres y maestros, porque su comportamiento está lejos de ajustarse al modelo convencional que la lógica de los adultos ha dictado e impuesto como ley, mediante la cual todos los seres humanos deben ser moldeados en cadena. No había nada más que ver sus brazos de fideo, siempre acardenalados, y oír sus desconcertantes e ingenuas explicaciones, para intuir el tremendo drama que era su vida: Mi madre me da pellizcos, y mi padre me pega porque no aprendo a leer, y la maestra me castiga...

Tú eras alegría, originalidad, eras exponente de grandes diferencias que exigían por parte de todos atentas, significativas y diversas estrategias que te situaran en el umbral de un camino por el que sólo tú podrías caminar. Sabes que lo intenté, pequeña, durante el poco tiempo que permaneciste en mi aula. Después, te perdí para siempre.

Y hoy, muy lejana la historia de Zora y, cuando la primavera eclosiona en nuestras vidas y cuando todo parece renacer del sopor del invierno, te recuerdo, pequeña mía. ¿Qué fue de tu vida? A veces, ¿sabes?, con nuestros ancestrales métodos anatematizamos y hasta satanizamos a alumnos que sólo son diferentes, pero para los cuales no hay lugar en una escuela, en una sociedad que sólo camina en manada por la estrecha y facilona vereda que no va a ninguna parte. Mejor, volar sola, pero volar alto. Y llegar.

Efectivamente, por tercer año consecutivo, Zora repetía primer curso. Entre sus compañeros y compañeras de clase destacaba, que les sacaba la cabeza, por su estatura y, sobre todo, por una especie de rutinaria agilidad con la cual se adelantaba a cualquier situación. Era como si de memoria se hubiese aprendido, en aquellos largos años de permanencia en la misma historia, una rutinaria retahíla que, invariablemente, repetía en voz alta, tratando de despabilar a los pequeños de por si lentos y distraídos:

“¡Venga, a leer, a escribir, a la fila, al recreo, a los servicios..!”

Y les ayudaba a descolgarse las carteras, y les ataba los cordones de los zapatos, y les abrochaba los babis, y los ordenaba en las filas y los ponía en orden en la fuente... Pero el gran empeño de Zora era peinarlos una y otra vez. Incansable, con una vieja peineta y un botecillo de agua, recorría mesa por mesa, provocando las incesantes protestas de los pequeños y pequeñas:

“Zora me ha deshecho la cola”. “Zora me ha tirado del pelo”. “Zora me ha mojado”.

Llevaban razón, mi querida niña. Pero no podías soportar la inmovilidad en aquella mesa, que te llegaba a las rodillas, ni aquel reducido espacio que correspondía a tu silla enana. No querías, ni podías, soportar, cinco horas repitiendo, pasivamente, números y letras..

En mi agenda guardo algunas de tus pintorescas fantasías: "A veces pienso que soy una lechuga metida en un frigorífico, y que me sacan, me cortan en ensalada y me comen. A veces creo que soy un lápiz que se va a terminar de tanto sacarle punta

Decididamente tenía que encontrar la forma de acabar con la tragedia, con los malos sueños de mi querida Zora.

Y fue un pacto, un sencillo acuerdo que me dictó el amor hacia aquella pequeña y que nos comprometía mutuamente:

“Tú me peinas - le propuse -, y yo te enseño a leer”.

Cada tarde, cuando los alumnos y alumnas salían, las manos cálidas de la pequeña se deslizaban por mis cabellos, al tiempo que, por primera vez en su vida, repetía, con gusto, letras, palabras de la cartilla.

En poco tiempo, tras el peinado, escribiendo y leyendo en la pizarra, aprendió a poner su nombre, el mío, el de sus padres, el nombre de cosas que a ella le gustaban: flor, sol, nata, fresa, cielo, rojo, etc.

Cuando terminó el curso, ¿te acuerdas?, ya leías en la tercera cartilla, y hacías cuentas de sumar, restar, multiplicar... Y hacías manualidades: dibujos, recortables, flores, muñecos de esponja y, bueno, muchas cosas más.

Tuve que irme a otro pueblo; estaba allí provisional. La tarde que nos despedimos, tú, mi querida niña, más que ningún otro alumno, me besabas, me abrazabas... Parecías un pajarillo jugueteando con un trozo de manzana. Tu aliento olía a leche con galletas migadas, y tu pelo, a brillantina barata.

Cuando arranqué el coche, cayó sobre mi falda un puñado de jaramagos que, de un salto, me arrojaste por la ventanilla.

Pasó un año. Al terminar el curso, decidí visitar a Zora y, nada más entrar en el Centro, alguien se apresuró a darme la noticia:

“Por fin hemos conseguido una maestra de educación especial. Por fin Zora está bien atendida y se le nota cómo se va portando cada día mejor”.

Un escalofrío me corrió de pies a cabeza. Me acerqué a la sala de profesores, convertida, provisionalmente, en aula. La pequeña, con tres o cuatro niños más, sentada en torno a la gran mesa sobre la que medio apoyaba la barbilla, hacía unos extraños movimientos con las manos, con la cabeza...

“¡Zoraya, Zora...!” - la llamé desde la puerta.

Pero aquella niña de mejillas azuladas, toda imaginación y ternura, no hizo ni un sólo movimiento, al escuchar mi voz, no hizo ni un sólo gesto, al acercarme a ella e insistirle:

“¿No me conoces? ¿No te acuerdas de mí?” - le pregunté, dándole un beso.

Por respuesta recibí, y jamás podré olvidarlo, unas rutinarias e impersonales medio palabras.

“Te-no muchos co-lo-res - dijo, sacando de una prosaica cartera un puñado de lápices que arrojó sobre la mesa.

La maestra, todo fervor de éxito, se me acercó murmurándome al oído:

“Ya he conseguido que vaya haciendo ejercicios de prelectura y preescritura y, sobre todo, ya se va quedando quietecita en la silla”.

Zora, mi querida Zora, alguien cometió un gran error contigo. Muchos debieron creer que, en vez de árbol, tú te quedarías en lechuga, y te "sacaron del frigorífico, te hicieron pedazos y te comieron, y te sacaron tanta punta que te gastaron y sólo dejaron de ti, hermoso árbol, las virutas de un lápiz”.

Me alejé con lágrimas en los ojos. ¡Qué pena! ¡Eras tan maravillosa!

Parece que fue ayer

2011-06-14T22:55:00.000-07:00

MENSAJES / DIARIO CÓRDOBA

ISABEL AGÜERA (15/06/2011)

A mi nieto Gonzalo:

Parece que fue ayer, mi querido Gonzalo, cuando, recién nacido, llenabas, no obstante, con tu cuerpo diminuto, el gran vacío que había quedado en mi cama. Tus primeros sonidos, tus primeras sonrisas, tus primeros movimientos, todo era objeto de mis ilusionadas grabaciones y fotografías.

Parece que fue ayer, cuando de la mano, cantando y riendo, te llevaba a la guardería primero, y al colegio, después. Parece que fue ayer cuando, con tu cartera cargamento de libros sobre tu espalda, te ví entrar un primer día al instituto. Todo ha pasado en un tris en el que tú no solo has crecido en años y estudios, sino, sobre todo, te has convertido en un adolescente responsable, estudioso, sensible, cariñoso. Valores que, como no podía ser de otra manera, te han transmitido tus padres en especial y la familia en general.

¡Y cómo te gusta sentirte rodeado de todos! Eres feliz, cuando se organiza la velada en casa y cuando en compañía de amigos, tan buena gente como tú, te sientes libre para tantas y pequeñas cosas como proyectas.

Sí, parece que fue ayer pero los años han pasado y hoy te veo a la puerta de la Universidad con inmensa carga, mezcla de dudas e ilusiones: ¿Qué estudio? Preguntas una y otra vez, al tiempo que tus ojos se iluminan en un mar de sueños. No sé, al fin, cuál será tu elección definitiva, pero quiero decirte que no te dejes arrastrar por el desaliento reinante en una sociedad que parece metida en un túnel sin boca de salida.

¡Claro que hay luz! Sucede que con lamentaciones y brazos cruzados el eclipse se eterniza.

Tú camina sin tregua pero sin prisas, haciendo oídos sordos a las sirenas que, con cánticos de negro pesimismo, quieran robarte tus sueños. Serás, de ello estoy segura, brillante y honesto estés donde estés.

¡Ah! ¡Y qué guapo estabas con tu traje de hombre! ¡Pues sí, lloré!

Ejemplo de un Problemas sin números

2011-06-10T23:34:00.001-07:00

Divertido y muy original de cara a que los alumnos/as aprendan a pensar sin tener quepreocuparsee de operaciones matemáticas, pero cayendo en la cuenta de lo importante y necesario de leer, releer y estudiar posibilidades antes de dar un resultado.

DE LA MUJER QUE SE QUEDO A OSCURAS

Esto era una vez una mujer que estaba en su casa cuando, con la guía de teléfonos entre las manos para buscar un teléfono urgente, se fue la luz y se quedó completamente a oscuras. No veía absolutamente nada. No tenía ni cerillas, ni mechero, no tenía medios de ninguna clase para alumbrarse. No obstante logró ver el número que deseaba. ¿Cómo lo consiguió?

La inmediata de los alumnos/as será pronunciarse por recursos muy a la mano, como llamar a la vecina, el móvil, etc. –Esto equivale a lo de ¿quitar o poner? de los problemas matemáticos-. Pero nada de esto es posible y tendrán que buscar otra solución,

Por si acaso, tú tampoco caes, te digo el resultado:

Abrió las ventanas que estaban cerradas. ¡Era de día!

Hay que recalcarles, si nadie da con el resultado, que en ningún momento hay un dato que diga que era de noche por lo que si la mujer se quedó a oscuras es porque tenía todas las puertas cerradas y las persianas echadas.

Bueno, compañero y amigo/a, este creativo cuentecito, como otros muchos, ha precedido en mis clases de matemáticas a los problemas matemáticos o, en muchos casos, los he simultaneado, pero siempre haciéndoles caer en la cuenta de que no vale la primera solución que se nos ocurra: Hay que pensar y retener posibles datos o pistas.

Mtemáticas y Creatividad

2011-06-05T11:37:00.000-07:00

Matemáticas y creatividad

A lo largo de mis muchos años de trabajo en diferentes Cursos, Conferencias, Seminarios, etc. sobre "Creatividad y Lenguaje", la ipregunta, por parte de los asistentes, ha sido una constante y directa interrogante: ¿Cómo hacer creativas las Matemáticas?

Efectivamente, a primera vista, puede parecer que el área de Lengua y Literatura se presta a un tipo de actividades mucho más lúdicas y creativas que las de cualquier otra materia: juegos de letras, de vocabulario, cuentos, poesías, cómics, etc.

No obstante, jamás debemos perder de vista que no son los contenidos, las materias, los temas, los que son más o menos creativos, sino los maestros/as que los imparten, algo que ya en la introducción de esta obra creo haber dejado claro.

De ahí que, en dicha obra, he querido empezar por las Matemáticas, área maravillosa para todo tipo de actividades y juegos globalizadores y eminentemente creativos.

Así que, sin más, vamos a ello.

PROBLEMAS SIN NÚMEROS

Todos y todas en muchas ocasiones, hemos escuchado de boca de los padres/madres frases como éstas: Lo que peor se le da a mi hijo/a son los problemas. ¡Que no hay forma de que se le metan en la cabeza! Por más que le explica el padre.

Es obvio que estas formas de expresión ponen de manifiesto un claro desconocimiento del objetivo de las Matemáticas y, en este caso, de la resolución de problemas.

Para mí, los problema, antes que cuestiones a resolver, partiendo de datos numéricos, son situaciones reales o posibles a las que hay que prestar atención, con la debida lógica, estudiando detenidamente todos los pormenores, al fin de darle una correcta o satisfactoria solución.

Entiendo que, previo al planteamiento de un problema del tipo que sea, los alumnos/as deben tener superada la lectura comprensiva, amén de un avanzado desarrollo del pensamiento reversible, al fin de estar en condiciones de "recuperar" el principio de una cuestión propuesta para conectarlo con el final, sin omitir cuántos indicios, datos, detalles, sean precisos para poder matizar diversificar las soluciones.

De ahí que el maestro/a deba tener en cuenta los siguientes objetivos que, para mí, son auténticas estrategias:

a) Promover una lectura comprensiva-reflexiva.

b) Desarrollo sistemático del pensamiento divergente.

c) Lograr una capacidad de síntesis.

d) Interiorización, mediante técnicas de relajación, de situaciones problemáticas que precisen solución.

e) Visualización en imágenes del problema

Podrían ser muchos más. No obstante, creo que son suficientes y básicas como preludio a la resolución de problemas puramente matemáticos.

De todos es conocida lapregunta, cuando el alumnado lee el problema matemático al que tienen que hacer frente: ¿Es de dar o de quitar?

Y es obvio que así sea porque los alumnos, en determinadas edades o circunstancias no dominan la lectura, o son perezosos para leer con atención, lo único que les preocupa, que les obsesiona son los números que aparecen en el problema, y, claro, la forma de colocarlos para resolver cuánto antes y resolver bien.

De ahí que una buena idea, una buena estrategia sea ésta de los problemas sin números, que les puede resultar, más o menos, como un juego

Para empezar, puedes hacerlos partícipes de un monólogo, por ejemplo, como el siguiente: ¡Vaya porque me lo he pasado mal esta mañana! ¡En menudo lío me he visto! Resulta que el dueño de la cafetería donde cada mañana desayuno, muy amablemente, se me ha acercado y, con un gran pastel de crema en una bandeja, me ha dicho: Es una especialidad de la casa que tengo mucho gusto de obsequiarle para que acompañe al café. Ya me dirá que le parece . Y es el caso que esa clase de dulces, yo, ¡ni probarlos! ¡Me sientan fatal!, y el buen señor, que estaba solo, no me quitaba ojo de encima, porque también yo estaba sola frente a él. ¿Qué podía hacer -pensaba y pensaba- para quitárme de encima el pastel sin que se diera cuenta?

Los alumnos/as, que nos habrán seguido sin pestañear porque le encantan esta clase de relatos, estarán en condiciones de dar una solución rápida: tirarlo, comerlo, aunque siente mal, guardarlo en un bolsillo, etc. etc. Soluciones todas que vendrán a ser: "¿sumar?", "¿restar?" Es decir, lo primero que se les ocurra, a la vista de lo más destacado.

Y ese es el momento de llevarlos…

Primero a la visualización de la situación:

Que cierren los ojos y traten de ver en su mente el contexto: cafetería, el amable dueño, allí, detrás de la barra, observando cómo disfruto con el pastel.

Segundo, y sin perder de vista todos los pormenores, eliminar soluciones fáciles:

- No lo puedo tirar porque el dueño me vería.

-No me lo puedo meter en un bolsillo porque, además de verme el buen señor, la nata me saldría por todas partes.

-No me lo puedo comer porque la salud es lo primero.

- No me lo puedo dejar sobre la mesa porque lo tomaría como un desprecio.

Y una vez desestimadas, y razonadas, las primeras soluciones que se les han ocurrido, llega el momento de la reflexión, de la interiorización de la situación propuesta: Habrá que pensar más despacio la forma de "burlar" al señor dueño, sin comerme el pastel, sin mancharme, sin dejarlo encima de la mesa.

Las soluciones que vayan aportando deben ponerse en común, de forma que los propios alumnos/as vayan razonando y eliminando las que no juzguen oportunas.

En el ejemplo citado, se eligieron dos:

a) Preguntar al dueño por el precio de algo que le obligara a mirar, durante unos minutos, para atrás, y, en ese momento, envolver el pastel en varias servilletas y bajar a los servicios.

b) Decir con toda amabilidad y probándolo: ¡Está riquísimo! Voy a llevar un poco para que lo pruebe mi marido que es un goloso de primera. ¡Ya le diré! ¡Ya le contaré!

(Esta se descartó porque alguien apuntó, y con razón, que me daría otro para él)

c) Dar las gracias y decirle claramente que no podemos comer ese tipo de pasteles y probarlo tan solo.

Esta última fue la que nos pareció más acertada

Y, bueno, que ellos aporten problemas de los muchos que cada día suceden a su alrededor. Problemas sin números, pero a los que hay que dar solución.

Podemos invitarlos a que presten atención a cuantas situaciones problemáticas surjan a su alrededor. Que las escriban, que las lleven a clase y que, entre todos, se busquen soluciones.

No hace mucho, un chaval de nueve años llevaba escrito lo siguiente:

A mi piso, que es un séptimo, no llega el agua porque las tuberías del bloque están llenas de óxido. Mi padre ha hablado con el presidente de la Comunidad, y el presidente ha reunido a los vecinos, pero como todos tienen agua... Mi padre ha ido a muchos sitios, pero nadie le hace caso. ¿Qué podemos hacer en mi casa para tener agua?

Maravilloso problema sin números, ¿no os parece ? Lo escribí en la pizarra, destacando los "datos":

1º Vecino sin agua

2º Reunión de la Comunidad, sin resultado positivo.

3º Gestiones llevadas a cabo en Organismos competentes, también sin resultado favorable.

En otro lado de la pizarra escribí:

BUSCAR SOLUCIONES PARA QUE ESTE COMPAÑERO Y SU FAMILIA TENGAN AGUA.

Por supuesto, las encontraron, pero la que se decidió como más rápida y eficaz, fue la vía judicial. Además se crearon grupos de trabajo:

A: El agua como bien necesario para hacer habitable una vivienda: instalaciones comunitarias y particulares. Clases de tuberías y diámetros autorizados. Problemas que pueden plantear con el paso del tiempo. Conducción del agua potable, etc. etc.

B: Que son las comunidades de vecinos. Para qué suelen reunirse. Cómo se convocan y cómo deben desarrollarse. Normas de convivencia. Solidaridad y respeto por los bienes comunes, así como amistad y disponibilidad.

C: Organismos competentes: Aguas Potables, Ministerio de la Vivienda, Cámara Urbana, Sanidad, Consumo, Ayuntamiento, etc. Dónde están ubicados. Qué competencias tienen cada uno de estos organismos. Cómo se recurre a ellos. Cómo se hace una reclamación, una instancia, etc.

D: Qué es la vía judicial. Estudio de un juicio simulado: abogados, fiscales, pleitos, acusados, jueces, defensores, sala del Tribunal Supremo, independencia del poder judicial, etc.

Creo que la propuesta es infinita y maravillosa para globalizar y hacer un exhaustivo estudio de todos los temas propuestos y derivados de un "simple" problema que un día una alumna llevó a clase, totalmente concienciada de que se trataba de un auténtico problema, aunque no aparecieran, en un principio, números. Números que más tarde, sí que nos recondujeron a un problema matemático: presupuesto para cambiar dichas tuberías comunitarias y cantidad a pagar por cada vecino.

Sencillamente maravilloso, compañero/a. Anímate, y que tus alumnos/as empiecen a comprender qué son problemas y qué aportar para resolverlos.

En días sucesivos transcribiré problemas sin números a resolver. ¡Muy divertido!

Campañas bien llevadas

2011-06-02T06:32:00.000-07:00

EDUCACIÓN / DIARIO CÓRDOBA
ISABEL AG ERA (01/06/2011)

Muchas veces he repetido cómo en mis largos años de trabajo presencial en las aulas he aprendido de los alumnos mucho más de lo que pueda haberles enseñado.

Y eso es así y lo será siempre, si sabemos estar atentos a cuantos mensajes nos están comunicando, tanto con sus palabras como con sus silencios.

Y una vez más, una simple anécdota desata mis reflexiones, que quiero traducir en palabras. Ocho de la tarde. Mis nietos en desbandada asaltan mi piso. De pronto quedan como paralizados y con la vista clavada en un decorativo cenicero donde quedan restos de ceniza y una colilla que, la asistenta, tras apagarla, ha dejado olvidada. Y a coro, la tropa me lanza una fulminante pregunta: ¿Abuela, tú fumas? Sobran explicaciones pero, ante el cenicero, la angustiosa pregunta de mis nietos bien merece una reflexión.

Es evidente que estos niños nacieron, crecieron y se educaron antitabaco. Conocen los peligros que corren los fumadores y detectan, temen el olor de un cigarro. Está claro que las campañas bien llevadas y asumidas por los educadores de forma adecuada, dan excelentes resultados, pero yo hoy me hago una pregunta a la vista del espectáculo que, por ejemplo, esta Semana Santa, presencié en una procesión: Pandillas de chicos, con no más de trece años, literalmente borrachos, algo que se ha convertido en la mejor diversión y en lo más normal del mundo.

Y lo difícil, cuando ya una práctica adquiere la categoría de hábito, es la prohibición, que siempre es el recurso más facilón y más a mano. Para mí, prohibir, en la mayoría de los casos, y la experiencia me avala, equivale a fomentar.

Se precisan, urgen, padres, maestros, instituciones, que, desde los primeros años, eduquen en la cultura de los grandes peligros del alcohol, ya que será muy tarde cuando nos lamentemos y hagamos frente a sus consecuencias, tan graves, o más, como las del tabaco

Poesías de niños/as de ocho años

2011-05-25T09:41:00.000-07:00

Algunas de las muchas poesías que guardo de mis alumnos que, desde primero leimos y trabajamos poesía.

AMAPOLAS DEL MAR

Las amapolas rojas

en el campo están

pero yo la encontre

a orillas del mar.

Y se beben el agua

porque sedientas están

y así con el sol se abren

brillantes y limpias como un cristal.

¡Qué bonitas amapolas

creciendo a orillas del mar!

Mª Elena Murillo. 9 Años

LA FLOR

En el jardín de mi casa

una florecilla sembré

hice un agujerito en la tierra

y con agua la regué.

La florecilla crecía

en colores muy bonitos,

amarillos,blancos, verdes....

del color de mis vestidos.

Una mariposa

dorada

en sus pétalos se posó

y a de mi flor de colores

su dulce néctar bebió.

Y yo, de tantas maravillas,

muchas gracias le di a Dios.

Lourdes García. 8 Años

EL AVIÓN DE PAPEL

Con una hoja del cuaderno

hice un avión de papel

lo tiré por la ventana

en mi clase de francés.

¡Vuela, vuela, avioncito

que pronto llegarás

a la calle legarás

y cuando salga del cole

contigo me iré a jugar.

Daniel Amil. 8 Años

Nueva Obra

2011-05-18T22:24:00.000-07:00

Queridos am igos: Con esta obra he querido conjugar, una vez más, creatividad y lenguaje, si bien en esta ocasión, basándome en actividades en línea con las Nuevas Tecnologías, a fin de familiarizar a los alumnos con vocabulario, procedimientos, posibilidades, etc. que en ellas pueden encontrar. De esta forma creo haber logrado una obra lúdica y muy práctica. Espero os pueda gustar.

Laude a un Centro Público

2011-05-10T22:53:00.000-07:00

Laude al Concepcion Arenal

11/05/2011 ISABEL AG ERA

Esta noticia pertenece a la edición en papel.
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No es el único, sin duda, centro público que merece tal alabanza, pero al celebrar el veinticinco aniversario de su inauguración quiero homenajear, desde esta sencilla columna, a todo el profesorado que a lo largo de estos años ha trabajado con dedicación y generosidad sin límites, pero en especial al presente claustro que, capitaneado por su directora, mujer de valores profesionales y humanos excepcionales, realiza una labor mucho más allá de lo puramente obligatorio.

¡Qué profunda emoción sentí en el acto organizado primorosamente para recapitular el currículum de tantos años, ya trabajando en línea con el convencimiento profundo de que la educación es el arma, tal vez más poderosa para cambiar el mundo!

Y mis sentimientos a flor de piel contrastaban con aquellas décadas primeras de mi magisterio, cuando se decía que los maestros teníamos dignidad pero, con una posición económica denigrante, soportábamos en míseras aulas, un número indefinido de alumnos que jamás bajaba de los cuarenta.

Hoy, basta una mirada a centros como este para comprobar que, efectivamente, el apoyo a la educación pública es la mejor manera de trabajar por el futuro. Medios, sí, necesarios en nuevas tecnologías, aulas espaciosas y bien equipadas, instalaciones deportivas, amplios patios de recreo y, lo más importante, maestros ilusionados que no cesan en su empreño de llevar a cabo todo tipo de actividades extras: excursiones culturales, viajes, celebraciones --¡qué maravilla de Semana Santa protagonizaron los alumnos!--, promociones a favor de la lectura, teatro, natación, blog participativo, tanto para alumnos como profesores y padres.

Mi felicitación, pues, al profesorado, a la Asociación de Padres, así como a las autoridades académicas que no cesan en su empeño y que así lo corroboraron con su presencia en el acto

Guión: Los libros y los niños/as

2011-05-02T01:04:00.000-07:00

Con motivo del mes del libro

Queridos amigos: Interrumpo en este día, el propósito de continuar con Diario de una Maestra y sus Cuarenta Alumnos, para ofreceros, por si os sirve, un guión sobre el mes del libro que se nos fue pero nunca es tarde si la dicha es buena.

(Aparece un grupo de niños/as vestidos de libros y cantando, con la música de “dónde están las llaves”.Salen cogidos de la mano)

LIBROS: Estamos de fiesta, mata-rile-rile-lero / estamos de fiesta nos queremos divertir, pim, pim

NIÑOS/AS: (Con la misma música de dónde están las llaves y dirigiéndose a los libros los interrumpen) ¿De qué habláis, libros locos, mata-rile-rile-lero / nada queremos saber, mata-rile-rileron / que nos hable de estudiar mata-rile-rile-lero / / que nos hable de leer / ¡Chimpom!

LIBROS: (Con la misma música ) Celebramos nuestro día, matarile-rile. lero/ el día del libro, el día de los lectores / Escuchad niños tontos, tontos, tontos tontotorrones ¡Chim-pom! /Con nuestra lectura / listos, sabios podréis ser / y si no leéis / como burros os podéis ver. ¡Chim-pom!

NIÑOS/AS: (Dirigiéndose al público) ¿Han escuchado ustedes lo que oyeron nuestros oídos? ¿Qué como burros nos podemos ver, si dejamos de leer? Dígannos la verdad: ¿tal cosa puede suceder?

PÚBLICO: (Voceando) ¡síiiiiiiiiiii! ¡Burros y melones! medio tontos, tontorrones..! ¡catetos y chorizones!

NIÑOS/AS: ¡Mama mía! ¡Vaya futuro que nos aguarda si no leemos! ¿Melones, chorizos... seremos? Hablaremos con los libros y que nos digan qué hacer para jugar, leer y aprender... (Se dirigen a los libros de nuevo cantando) No tengamos más problemas, matarile-rile. lero /

y seamos amigos, matarile-rile-rile.le-ron, ¡chimpom! /Que de ahora en adelante, matarile-rile. lero / con nuestros amigos libros, matarile-rile-rile.le-ro / vamos juntos aprender / lo importante que en es leer, /¡chimpom!

(Se cogen de la mano y al corro cantan con la música del cocherito lerem)

El día del libro, lerem / cantemos juntos, lerem / ¡que viva el libro!, lerem / que nos enseña, lerem / a no ser burrros, lerem / ni a ser melonmes, lerem / que no enseña, lerem / a ser mejores, lerem / a ser lectores, leerme… /

(Dejan de cantar y dicen a coro)

¡Un viva al libro en este día / que en sus paginas escritas / hay gran sabiduría / Y para vivir mejor / y caminar en la vida / hay que leer lo que escribieron / la gente comprometida. / ¡Viva, viva el libro! / ¡Y que viva otra vez, a la una y a las tres!

Diario de una maestra y de sus cuarenta alumnos

2011-04-29T00:09:00.000-07:00

ESCRIBO MI DIARIO

Este trabajo que hoy te ofrezco, en una primera "entrega" es el resultado de seis años de convivencia con un grupo de cuarenta alumnos/as que, voluntariamente, y tras haber sido motivados con mis propias colaboraciones casi diarias, como pasaré a comentarte, m´-as adelante, optaron por escribir sus propias cosas.

Si yo las conozco y las puedo divulgar es un privilegio que a ellos debemos. En su día me autorizaron para hacerlo con la única y rotunda condición: que sus nombres quedaran en el anonimato.

Fiel a mi promesa, y para que te pueda servir de referencia, he utilizado seudónimos que nada tienen que ver con la realidad, ni de sus nombres, ni de ningún detalle de su vida que pudiera identificarlos.

Es por eso, que si bien todo en este Diario es real, he recurrido a estrategias que puedan despistar a lectores cercanos a estos alumnos/as.

Su lectura fue para mí, tras largos años ya de convivencia en las aulas, auténtico descubrimeinto acerca de cómo son, cómo piensa y cómo actúan nuestros alumnos/as.
Es por ello que te recomiende su lectura que iré insertando día a día.

Desearía, amigo lector, que estas páginas te hicieran reflexionar sobre el verdadero mundo de los niños y niñas, mundo lleno de sensibilidad y amor hacia la vida en todas sus manifestaciones.

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Y los niños/as comenzaron a escribir su Diario, tras una gran motivación que le llegó de mano de mis propia experiencia.

Hoy ha sido un día muy triste. Nunca pensé que ocurriera: se ha puesto enferma la persona que más quiero de la clase. Todo el día me lo he pasado pensando: "¿será grave?". Al salir por la mañana, una amiga suya me ha dicho: "Es la varicela", y ya me he quedado algo más tranquilo pero, cada vez que miro para su sitio y lo veo vacío... Siento una cosa por dentro que no sé lo que es.

Y es que alguien importante falta en su mesa y en su grupo. En mi mente, estaba tomando el desayuno, con la cara llena de varicela, y pensando en mí.

A lo mejor ella no quiere que la vea con las pupas, pero a mí no me importa. Me la imagino guapa y graciosa de todas las maneras.

Este día ha sido de los más completos de mi vida porque he sentido preocupación, alegría, tristeza, emoción, etc. Adiós, diario. L.E

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Yo nunca he visto un atentado terrorista en directo, pero ayer, cuando estaba viendo en la tele el programa "Tiempo y Marca", vi cómo el juego se paralizó. Yo sentí como que las balas que recibían las víctimas se estrellaran en mí. Pero, ¿por qué? ¿Por qué han de disparar a personas inocentes, si además son de su misma raza?

¿Quieren comida, dinero, o tal vez quieren llamar la atención?

Escribo esto en mi Diario porque si alguien se lo encuentra sepa lo que pienso yo de esos hombres que matan a otros hombres: son unos cobardes traicioneros. Que den la cara y veremos. F.A

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Amigo diario: Voy a escribir en ti. En hojas pasadas ya te conté lo que sufrí viendo morir a mi perro. Por más que quiero no puedo olvidarlo.

Por eso hoy vuelvo a hablarte de lo mismo. Era la primera vez que veía morir a un ser vivo que no fuera planta y me gustaría no haberlo visto ni tenerlo que ver jamás.

¡Era un perro tan cariñoso! ¡Era tan bueno! ¡Me quería tanto! Y aunque fuera feo, me quería tanto... Estaba vivo, y corría, y ladraba, y comía, y jugaba, y... Después, nada. Allí tendido, muerto... Mi padre lo lío en periódicos y se lo llevó para enterrarlo en la parcela.

Cada vez que subo, le llevo flores del campo y se las pongo sobre el montón de tierra que es su tumba. Me creo que él se entera de que estoy allí y lo sigo queriendo. ¿Me encontraré en la otra vida con él? Mi padre dice que no hay más vida que ésta.

Yo, cuando lo vi malo, creí que se podía salvar. No fue posible y se murió.

Por si acaso, todas las noches rezo por él y le pido a Dios que juegue con ese perrito. M. A

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Lectura en el mes del libro

2011-04-27T01:25:00.000-07:00

Lectura en el mes del libro

ISABEL AG ÜERA (27/04/2011)

En el mes del libro, en fechas en las que la palabra lectura se escucha a todos los niveles, quiero, desde mi experiencia, hacer algunas consideraciones de cara a la motivación necesaria para inducir a los alumnos, a los hijos, a leer.

En primer lugar, hay que partir de una realidad que todos podemos constatar incluso con nuestros propios hijos. Hay niños que de forma totalmente autónoma leen cuanto caen en sus manos, pero hay otros muchos --casi la mayoría-- que precisan ser motivados para que se interesen por la lectura.

Y ahí empieza esa especie de maratón a la que los sometemos con imposiciones, imperativos, que para nada son válidos para fomentar hábitos lectores. De ahí que, de forma telegráfica, relate una serie de consideraciones que deberíamos tener en cuenta a la hora de enfrentarnos a tan delicada y trascendente responsabilidad.

Todo maestro o padre que se interese por ayudar a sus alumnos, hijos, en la tarea de animarlos a leer, deben seguir, más o menos, las siguientes sugerencias. Leer con anticipación el libro que se les va a recomendar para su lectura, conociendo de antemano sus intereses y gustos. Para todas las edades, procurad que los libros estén capitulados. Es más fácil comprender, resumir, explicar un capítulo que un libro.

Muy importante, investigar si la mayoría del vocabulario que aparece en la lectura es conocido, en gran parte, por los alumnos destinatarios. Que en su contenido primen los diálogos sobre las descripciones. El texto debe tener un aspecto de sencillez y claridad de forma que al abrirlo el niño tenga la sensación de estar ante un despejado horizonte y no ante un lago de agua estancada. Las ilustraciones son un elemento, a veces, determinante en la lectura. Padres y maestros deben saber que no se trata tanto de leer muchos libros como de interiorizarlos y transcenderlos..

Tres relatos:Día de la mujer

2011-03-04T02:22:00.000-08:00

I) De la mujer que aprendió

una canción nueva

Una mujer, casada, con marido y cuatro hijos varones, de sol a sol y durante largos años, repetía una canción aprendida en sus años de infancia y que a coro repetían padres, maestros y cuantos la rodeaban.

Una mañana, en el mercado la mujer oyó otra canción. Se dijo: ¿Cómo es esto? Por andar siempre con tanta prisa no he reparado en lo que se canta a mi alrededor. Me gusta esta canción. Es alegre, fresca... si bien, en la rutina de mi casa, puede desentonar.

Al día siguiente, nada más salir el sol, la mujer comenzó a entonar la nueva canción. El marido y los hijos, al escucharla dijeron: ¿Qué canción es ésta? Hace tanto ruido que perturba la paz de esta casa. Mejor será –le dijeron- que sigas con tu canción de toda la vida. ¡Éramos tan felices!

No -dijo la mujer- Ya me había cansado. Era hora, pues, de que aprendiera canciones nuevas.

Y el marido y los hijos, reunidos en el silencio de la noche, dijeron: Démosle un susto. Digámosle que ya no la necesitamos, que se vaya con sus nuevas canciones a otro lugar.

Pero la mujer, sin decir palabra, y sin dejar de cantar, salió de la casa y tomó otro camino.

Nada más salir de la casa, padre e hijos, mirándose asombrados se decían: Poco le importamos. ¡Mala esposa! ¡Mala madre! ¡Mala mujer!

Pasaron unos días. En aquella casa reinaba el más absoluto silencio y pesaba tanto que, por momentos, se tornaba insoportable. No obstante, aquellos hombres, de sol a sol, para sobrevivir, se veían obligados a repetir la vieja canción que durante tantos años cantó la mujer.

Un día, el más joven de los hijos, exclamó: ¡Llevaba razón nuestra madre! ¡Qué mal suena esta canción! ¡Con ella no hay quien viva!

Y clamaron a coro:

Lleva razón el benjamín. Fuimos injustos con la mujer. Sus nuevas canciones eran más alegres y hasta divertidas. Roguémosle que vuelva y aprendámoslas todos.

Y la mujer, que amaba a su familia, regresó sin rencor pero, a partir de aquel día, canciones nuevas compartieron todos de sol a sol.

II) De la mujer que

decidió crecer

Érase una vez un pueblo pequeño. Cada mañana, las mujeres, nada más levantarse, cargaban sus cántaros a la cabeza e iban por agua a la fuente. Todos los días, al llegar, numerosos hombres las esperaban, las medían y comprobaban que daban la misma talla, por lo que, complacidos y en paz, regresaban a sus casas.

Una de las mujeres, mirándose, un día, al espejo, exclamó: ¡Estoy harta de vestir el mismo hábito! ¡Y estoy harta de llevar a la fuente el mismo cántaro! Me haré, pues, un vestido nuevo y compraré una botija.

A la mañana siguiente, cuando los hombres la vieron llegar, escudriñándola, murmuraban entre ellos: No parece del pueblo; será extranjera.

Pero, una vez en la fuente, y a la hora de medirla, la reconocieron y comprobaron que había crecido; les sacaba la cabeza a mujeres y hombres.

¿Cómo has osado crecer? -clamaron- No cabes en el pueblo; tendrás que irte.

La mujer, sin rechistar, se alejó de aquel pueblo.

Ocurrió, no obstante, algo: a partir de aquel día, todas las mañanas, cuando los hombres medían, comprobaban cómo alguna más les sacaba la cabeza a todos

De igual forma, repetían: Eres grande para el pueblo; vete.

Poco a poco el pueblo se iba quedando sin mujeres. Reunidos los hombres en asamblea se preguntaron:

¿Qué haremos? De seguir así corremos peligro de extinción.

Uno de ellos tuvo una idea:

Hagamos el pueblo más grande y crezcamos todos.

Y el pueblo se hizo tan grande que todas las mujeres regresaron, crecían sin miedo, abandonado, definitivamente, el cántaro y la fuente.

III) La mujer que no quiso

ser gota de agua

Una piadosa y trabajadora mujer enviudó al poco de estar casada. Su director espiritual, tras recomendarle recato, oración y caridad emprendió un largo viaje a tierra lejanas.

En los rigores todavía de un muy austero luto el director espiritual regresó.

Espero, hija -le dijo- que sepas mantener tu integridad como buena cristiana que eres y, como símbolo de lo valiosa que puede ser tu vida, si la conservas en dignidad, te voy a hacer un hermoso obsequio.

Y le puso en la mano un pequeño cofre.

¡Ábrelo! -dijo- En su interior encontrarás una pequeña piedra. Sí, un trozo de cristal de cuarzo que, por capricho de la naturaleza, conserva líquida, limpia y fresca, a pesar de los cientos de años, una gota de agua. Un prodigio para admirar, sin peligro de que se mancille.

La mujer cogió la piedra y se mostró agradecida y halagada por lo que, tras darle las gracias, la colocó en la cabecera de su cama.

Transcurrieron unos meses. La mujer, cada noche, cogía la piedra, la miraba, pensaba...

Un día, aquella insignificante piedra comenzó a pesar tanto que a penas si la mujer la podía sostener entre sus manos, y la gota de agua prisionera le producía tal agobio que la respiración se le entrecortaba y no podía dormir.

De ahí que una noche, decidida, buscó un gran martillo y golpeó la piedra, hasta machacarla en polvo.

Y sucedió que de aquella recóndita habitación, comenzó a elevarse una pequeña nube que, rápidamente se convirtió en lluvia y, de la lluvia, se formaron charcos y corrieron arroyos, y de los arroyos se formaron ríos que caminaban hacia el mar, y el mar levantaba olas, y las olas rugían en tempestad o arrullaban en calma.

Aquella noche, la mujer notó que un aire fresco inundaba sus pulmones y que, por primera vez, un halo mágico la envolvía.

A la mañana siguiente, y ya nunca más, la puerta de aquella casa volvió a abrirse; la mujer había desaparecido.

La gente del pueblo repetía:

¡Ya volverá! Aquí tiene a su difunto. Y el director espiritual, igualmente, afirmaba: Volverá, seguro que volverá; ella conoce sus obligaciones de buena cristiana.

Pero la mujer jamás regresó. Para siempre sepultó aquella casa, aquella gente, aquel director espiritual.

Izó vuelos y se multiplicó.

ISABEL AGÜERA

Cultura de la no violencia

2011-02-22T23:26:00.000-08:00

Cultura de la no violencia

09/02/2011 ISABEL AG ERA

El pasado día treinta se celebró el Día Escolar de la No-violencia y de la Paz, valores tan deseados y necesarios que reivindicamos por todos los medios posibles y que, mejor habría que prevenirlos, porque la mejor forma de ganar una guerra es evitarla, pero no hay batalla por pequeña que sea que se gane solo con el deseo sino que como acontece en todas aquellas cosas que conllevan bienes y valores para la humanidad, hay que promover corrientes que favorezcan y eduquen con fines personales, sociales, universales, etc. Ganando en campos de batalla, dice Nietzsche, solo se logra que el vencedor se vuelva estúpido y el vencido rencoroso y constante enemigo.

Las relaciones humanas son siempre conflictivas y la superación pacífica de estas situaciones es precisamente la forma de convivencia armónica de las distintas culturas, pueblos, sexos, razas, etc. que puedan servir de excusa para la división, odio e incomprensión.

La condición primordial para la paz está basada en dos principios como fundamento: justicia y libertad. Y esto que puede verificarse con una simple mirada a la historia de la humanidad es totalmente aplicable a nuestro terreno educativo. Los alumnos, aún los más pequeños, se rebelan, cuando detectan en padres y maestros una actitud dictatorial e injusta.

La educación para la paz y no-violencia no puede quedar reducida a grandes campañas sobre juguetes y palabras que, en definitiva, no transcienden más allá del escaso tiempo que duran.

Lo importante es crear ámbitos de justicia, respeto, tolerancia, diálogo, en el micro mundo de nuestras aulas, donde maestros y alumnos deben aprender a convivir en paz, practicando auténtica cultura de la no violencia, de la justicia y libertad, ya que sin estos valores, que implican ética personal y social, puede que seamos vencedores, pero los rencorosos serán nuestra recompensa.

Creativos montajes

2011-02-15T11:33:00.000-08:00

Cada día estoy más convencida del poco uso pedagógico que se le da a los ordenadores. Los niños/as pasan todo el tiempo que pueden jugando o chateando. No obstante, el enseñarles, facilitarles el uso de determinadas herramientas, les puede servir de estímulo para emprender creaciones de calado trascendente para su futuro.
La fotografía digital y los montajes son, por experiencia con mis nietos y otros niños, desencadenante de grandes motivaciones. Es por ello que, desde esta pantalla quiero animar a los maestros y maestras a que empiecen por ser ellos los primeros en lograr creativas composicciones.
Os aseguro, amigos y compañeros, que solo hace falta deseo de superación. Uno/a puede ser autodidacta de todo. No soy ejemplo de nada, pero me siento orgullosa de mis sencillos avances, fruto de perseverancia y entusiasmo.
Ahí tenéis algunos resultados ds mis primeros pequeños logros.

Madre y Maestra

2010-12-08T04:10:00.000-08:00

Yo soy maestra y punto

2010-12-08T02:48:00.000-08:00

08/12/2010 ISABEL AGÚ ERA

Sin reparos y a boca llena lo repetían dos maestros de toda la vida. ¡Ya está bien de llamarnos maestros; somos profesores! Ni una palabra que quitar o poner. Sencillamente, algo así como un sentimiento de pena. Es innegable que para muchos maestros, la palabra profesor es, en el terreno titulesco, como de más alto ´standing´, ya que confesarse maestros a secas resulta un término menor o como una evocación nostálgica a manidas batas blancas, canturreos, pizarras, etc. ancestrales. ¡Bravo, bravísimo! ¡Así se habla! ¡Son ustedes unos señores profesores!

Pero no queda ahí la cosa sino que una linda estudiante me escribe y me dice textualmente: Soy alumna de la Facultad de Ciencias de la Educación en la que me gradúo para profesora de Educación Infantil, etc. Y, claro, interiormente, traduzco: estudia para maestra. ¡Vueltas y más vueltas para evitar una de las palabras más hermosas que existen: maestro/a!

Y es que, sobre todo de cara a muchos jóvenes, la palabra maestro va de la mano de una serie de desvaluaciones sociales que se corresponden con la cultura, economía, sociedad de tiempos pasados pero que ni tan siquiera entonces dejaba de ser, no solo una vocación, que para muchos era sinónima de apostolado religioso, sino que siempre ha sido y será un arte, una facultad, una compleja profesión en la que el mayor bien de los seres humanos pasa por sus manos: el futuro.

Educar es como tallar un alma, buscando que en ella resplandezca la belleza en todo su magnificencia, y para ello se precisa, mucho trabajo, gran inteligencia, creatividad, paciencia, formación y un gran amor.

Un maestro de la escultura, me dedicó una preciosa talla en madera que tituló, Madre y Maestra. Creo que no hay dúo de palabras más perfecto y bello. Por eso luce en lugar preferente de mi casa y por eso, profesionalmente, me defino como maestra y punto.

www.diariocordoba.com

Mi leyenda de Navidad

2010-12-06T01:01:00.000-08:00

MI LEYENDA SOBRE LA ESTRELLA DE LOS REYES MAGOS

Para mis nietos y nietas.

Para todos los niños y niñas.

Dos hombres caminaban juntos por un camino y en una noche negra: tropezaban, caían, se lastimaban... De pronto, de una montaña, comenzó a descender una bola luminosa que, ante el desconcierto de aquellos hombres, llegó hasta la tierra, posándose, justo, en medio de ellos.

-¡Hola! -dijo una voz musical-. Soy el hada de Los caminos que he venido para ayudaros. Os he visto caminar con tanta dificultad.... Voy a regalaros unas varitas mágicas. Podéis encenderlas cuantas veces queráis, pero tened presente que la luz se irá gastando y puede llegar el momento en que ya no alumbren más.

Y dicho esto, le entregó las varitas y desapareció.

Uno de los hombres exclamó:

-¡Bien! La encenderé en seguida. Quiero caminar con mucha luz.

Y así, con paso alegre, se distanció pronto de su compañero de camino. El otro hombre dijo:

-Yo prefiero guardarla por si encuentro mayores dificultades.

El hombre que había guardado su luz caminaba con precaución, cuando oyó una voz que repetía:

-¡Socorro! ¡Que alguien me ayude; me he caído en un pozo y no veo nada!

Entonces, el hombre que llevaba la varita apagada, la encendió y ayudó a salir del pozo al pobre hombre que gritaba.

-¡Bua, buaaa..! -lloraba un pequeño en medio de la oscuridad-. ¡Tengo mucho miedo! ¡Me he perdido y no sé volver a mi casa!

El hombre volvió a encender su luz para ayudar al niño. Así, a lo largo del camino, tuvo que ir encendiendo su varita luminosa para ayudar a cuantos caminantes andaban perdidos. Sucedió que, de pronto oyó cómo un lobo lo perseguía. Cuando fue a encender su varita, se encontró que ya se le había gastado; no tenía más luz.

Pero, ¡oh milagro! El hada apareció de nuevo.

-Como has sido tan generoso -dijo- te convertiré en estrella del camino para que siempre des luz a los caminantes.

El hada desapareció, pero el hombre, convertido en estrella, se encontró, sin saber cómo, guiando a unos Reyes Magos que iban a Belén para adorar al Niño Dios. Así, tras su luz, encontraron a Jesús, y el hombre convertido en estrella cada Navidad sigue en el cielo guiando a todos los caminantes, y cada año los Reyes Magos buscan la estrella que, desde Oriente, los conducirá al Portalito de Belén. FIN

Yo también respeto al Profesor

2010-11-24T22:30:00.000-08:00

EDUCACIÓN / DIARIO CÓRDOBA

Hace días, un buen amigo, me mandaba sus reflexiones, que hago mías, acerca de un novedoso eslogan de difusión en los medios: "Yo también respeto al profesor". Se trata de una cuestión de respeto y reconocimiento hacia los profesores y a la importantísima labor que realizan a diario.

Es cierto, y nadie ya lo pone en duda, que mucho han cambiado los roles en estos tiempos. Los alumnos no son aquellos niños sumisos y callados que fuimos los mayores de hoy día, pero, no obstante, hay algo que permanece y que es preciso reivindicar para que esto que alguien ha dado en llamar las dos erres -respeto y reconocimiento- sea una realidad palpable, tanto para alumnos como para padres.

En la ordenación evolutiva del pensamiento la imagen de los padres y la de los maestros encierran una inmediata analogía. La palabra alumno tiene un significado similar a "alimentado" y es el primer rol que los niños adquieren en su existencia. Así los padres y los maestros nos alimentan la mente y el cuerpo: nos enseñan, nos orientan, nos dirigen, nos corrigen, nos estimula... Es decir: nos educan. La falta de respeto al profesor es un síntoma de la falta de respeto a los padres: La desobediencia, la agresividad... las han aprendido en su propia casa antes de manifestarlas en la escuela. Y, a la vez, el mal comportamiento en la escuela, "la mala educación", refuerza actitudes y comportamientos que se manifestarán también acrecentados y "realimentados" en la familia.

Y cuando son los propios padres los que no respetan a los profesores, los desautorizan ante los hijos, los insultan, los amenazan, los agreden... quizás no están pensando que son piedras que caerán de rebote "sobre sus propios cristales".

Los profesores son muy importantes y necesarios en el desarrollo de una sociedad por eso hagamos todos bandera de..."Yo también respeto al profesor".

Los papeles que nos comen

2010-11-10T00:41:00.000-08:00

SEAMOS CÓMPLICES DE LA CURIOSIDAD DE LOS NIÑOS/AS

10/11/2010

MENSAJES.

Los papeles que nos comen

10/11/2010 ISABEL AG ERA

¡Pues es lo que exclamaba un maestro joven, celoso de su profesión pero sumido en una incipiente depresión! Los papeles que nos comen --repetía--. Todo son papales y más papeles que nos exigen y no sé para qué. No estudié para administrativo sino para maestro, y es cada día más difícil serlo: una barbaridad de exigencias que nos restan tiempo y que, prácticamente, no sirven para nada.

Y mientras así se desahogaba el joven compañero, por mi cabeza desfilaban alumnos que precisan atención exclusiva, alumnos que esperan, no solo enseñanzas, sino afecto, motivación, cercanía, etc. de sus maestros, alumnos y alumnas que acuden cada día a las aulas, ajenos al papeleo que circula por manos de sus tutores y que muy poco o nada repercute en lo que buscan, en lo que esperan, en lo que precisan para su presente y, sobre todo, para su futuro.

Desde mi punto de vista, para que un buen gestor del tipo que sea alcance objetivos y logre allanar caminos, despejar follaje y dar lugar a un día mejor, necesita, en primerísimo lugar, que el trabajo le resulte placentero en lo que pueda, así como también un mínimo de autonomía para realizarlo.

Claro está que los resultados deben ser evaluados por quienes recaiga la responsabilidad de hacerlo pero sentir la opresión, el acoso de exigencias que lo distraigan, lo depriman y alejen de su principal cometido, es algo que se debería evitar.

Siempre he creído, y lo sigo creyendo, que lo que un maestro debe enseñar cabe en el hueco de una mano, porque el verdadero maestro no es un adiestrador de normas preestablecidas o impuestas. El verdadero maestro trabaja con sueños propios, más los de sus alumnos.

El maestro por excelencia es el que sabe que trabaja con personas y no con cosas y, por supuesto, no con papeles.

El deprimido joven afirmaba: Con el papeleo trabajo más como administrativo que como maestro.

www.diariocordoba.com

Mi querido alumno, Rafael

2010-10-27T06:37:00.000-07:00

27/10/2010 ISABEL AGÜ ERA

Han pasado años, pero al celebrar el día de San Rafael, a mi memoria acude aquel alumno de diez años que, habiendo visto pronto el dolor de la vida, miraban desde una inmensa tristeza, matizada, de vez en cuando, de ingenua felicidad.

El era tierno tallo herido, a penas despuntar, que sobrevoló por nuestras vidas, cual estrella fugaz de la que más bien queda el recuerdo de un maravilloso rastro luminoso y la certeza de haber sido testigos de su deslumbrante existencia.

El era Rafael, pálido, transparente, aficionado a la escuela, a sus maestros, a mis cuentos...

Y Rafael se nos fue de pronto. Un día de escuela, mientras sus compañeros en clase compartían la difícil tarea de la educación y el aprendizaje, mientras su silla vacía, como otras veces, casi no extrañaba a nadie, mientras cada cual en su trabajo, olvidados de la provisionalidad que es la vida, con afanes desmedidos, con nimiedades, con absurdos y sin caer en la cuenta de que vivimos inmersos en el funeral eterno de los tiempos, hacíamos planes de un futuro que nos deparara mayor bienestar. Ni siquiera una corazonada, un telepático presagio; nada.

La vida del pequeño Rafael como blanquísima espuma de mar, se desvaneció con el viento. Y era un bonito día de primavera, y el sol siguió su curso, y las margaritas y las amapolas, en un frondoso salvaje, parecían entonar el más bello himno de la alegría, y en las calles, el tráfico, los ruidos, las prisas... Pero en medio de esta eclosión de vida, un pequeño féretro nos llenaba de tristeza a todos los que vivimos, de una manera u otra, la corta vida de Rafael.

Lo recuerdo, especialmente en este día, y unas lágrimas corren por mis mejillas. Sí, un alumno es como un hijo que cae en nuestras manos y, ante su grandeza, nos hace sentir lo poco que valemos. ¡Echame una mano, tú que está en el cielo!, y espérame. Entre tanto escribiré mejores cuentos, mejores libros.

2010-10-22T04:21:00.000-07:00

EDITORIAL CCS

Nueva obra de la escritora cordobesa

Isabel Agüera Espejo-Saavedra

LECTUURAS Y JUEGOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

Lecturas y Juegos para los más pequeños, en palabras de la autora, es un sueño, traducido en retahílas, juegos, poemitas, escenificaciones, etc. para lograr una enseñanza donde la pedagogía lúdica fluya con total naturalidad e invada las aulas infantiles de un ambiente festivo y placentero que sea auténtico prólogo a las competencias básicas, latentes en esta sencilla y divertida obra.

Isabel Agüera, con una extensa y exitosa obra, tanto literaria como pedagógica, deja más que patente su gran vocación de escritora y pedagoga.

Conocida y reconocida más allá de nuestras fronteras ha conseguido premios, ha recibido homenajes, nombramientos, etc.

Actualmente, y dadas las Nuevas Tecnologías, sus actividades y proyección se ven multiplicadas con numerosas videoconferencias con países sudamericanos desde los cuales es muy requerida.

Era mi alumno

2010-10-17T00:18:00.000-07:00

Él era un niño de diez años de mi Centro, y era unos ojazos que, habiendo visto pronto el dolor de la vida, miraban desde una inmensa tristeza, matizada, de vez en cuando, de ingenua felicidad.

Él era tierno tallo herido, a penas despuntar, que sobrevoló por nuestras vidas, cual estrella fugaz de la que más bien queda el recuerdo de un maravilloso rastro luminoso –visto y no visto- y la certeza de haber sido testigos de su deslumbrante existencia.

Él era Rafael Francisco, un chavalillo de diez años, pálido, transparente, aficionado a la escuela, a sus maestros, a sus libros...

Y Rafael se nos fue de pronto. Un día de escuela, mientras sus compañeros en clase compartían la difícil tarea de la educación y el aprendizaje, mientras su silla, vacía como otras veces, casi no extrañaba a nadie, mientras cada cual en su trabajo, olvidados de la provisionalidad que es la vida, con afanes desmedidos, con nimiedades, con absurdos y sin caer en la cuenta de que vivimos inmersos en el funeral eterno de los tiempos, hacíamos planes de un futuro que nos deparara mayor felicidad, mayor bienestar.

Y ni siquiera una corazonada, un telepático presagio; nada. La vida del pequeño Rafael como blanquísima espuma de mar, se desvaneció con el viento.

Y era un bonito día de primavera, y el sol siguió su curso, y las margaritas y las amapolas, en un frondoso salvaje, parecían entonar el más bello himno de la alegría, y en las calles, el tráfico, los ruidos, las prisas... Pero en medio de esta eclosión de vida, un pequeño féretro nos llenaba de tristeza a todos los que vivimos, de una manera u otra, la corta vida de Rafael.

Y ahora aquí, en este rincón, frente a mi ordenador, lugar preferente, lo recuerdo y unas lágrimas me corren, sin poderlo evitar, por las mejillas, y no sólo es recuerdo de pasado, sino más bien, es presente, algo así como un poderoso árbol que se me crece y cuyas raíces, y ramas, y hojas y flores, si bien amainaron en las estrellas, dentro de mi corazón marcaron profunda huella.

-Tus libros me gustan mucho -me repetía el pequeño Rafael en ternura infinita -, y son muy bonitos, y mi madre me los ha comprado y por las noches los leo, y me gustan... ¡échale! Y también tengo tu foto del periódico, y la guardo porque también me gusta..y me gusta tu tórtola porque es blaca y porque rríe.

Y, mientras balbuceaba estas maravillosas palabras, una ligera sonrisa se esbozaba en su rostro, pegado tantas veces, bien a la mesa de secretaría, bien a la mesa del director, en un intento de mitigar aquel dolor de cabeza que -¡maldita sea!- se lo llevó.

Mi fe es lucha en un Dios que no comprendo, pero en el que, desde mi pequeñez, confío y espero. Por eso, creo que Rafael está con Dios, y creo que Rafael está con nosotros.

Mi pequeño y agradecido niño: Jamás olvidaré que unos cuentos míos, unas poesías mías, mitigaron el dolor que, postrado de mesa en mesa, soportabas. Nunca me lo había planteado hasta aquel día: bien merece la vida, si en ella se puede escribir un cuento, una poesía que haga feliz a un niño/a.

¡Échame una mano, por favor, tú que está en el cielo!, y espérame, espéranos. Entre tanto, escribiré mejores cuento, me haré mejor foto... Te lo prometo.

Y un año más, al aproximarse tu onomástica, quiero felicitarte como mi Rafael preferido.Te sigo queriendo, mi precioso alumno.