Estrategias para enseñar ortografía

Queridos compañeros y amigos: El tema del Leguaje  ha sido mi gran caballo de batalla  durante toda mi vida  de profesión presencial en las aulas, y sigo, desde dónde y cómo puedo promoviendo estrategias creativas a todos los niveles. Por eso, desde este aula, hoy, de mi ordenador, lo voy a intentar una vez más. Espero sirva de algo y, si no es así, mientras viva, lo seguiré intentando.

EMPEZAMOS

Para mí que los muchos tratados sobre ortografía que circulan por nuestras aulas, para poco o nada sirven, por muy actualizados  y prácticos que los encontremos. El tema de las faltas de ortografía habría que enfocarlo, desde mi punto de vista, como de una reflexión que hay que promover constantemente en los alumnos/as tan pocos dados a  considerar como valor la calidad ortográfica de sus escritos.

Por otra parte, los dictados, fichas, etc, crean de antemano una especie de situación, ante la cual los alumnos/as se predisponen en el sentido de una especie de conciencia ortográfica bien distinta, en resultados, a la que suelen presentar en otros niveles de escritura, sobre todo en las redacciones libres.

Y, casi impotentes, asistimos al diario corregir de ese intrincado laberinto de faltas que no logramos erradicar, aún en el caso de haber escrito cientos de veces determinadas palabras de uso cotidiano.

¿Qué es lo que sucede? ¿Por qué esa reiterada manía de escribir mal, palabras que han sido objeto de actividades y correcciones múltiples? Yo creo que las palabras objeto de más repetitivas faltas de ortografía, hay que detectarlas primero, trabajarlas, después, con estrategias que les hagan caer en la cuenta de ellas, porque, por lo general, no las tienen interiorizadas, visualizadas, recordadas, etc.

De ahí mis estrategias creativas que cito algunas a continuación pero que bien explicitadas se pueden encontrar en mi obra de Ediciones Narcea, “Buenas ideas para un Curriculum Creativo”.

1º.  DETECTAR PALABRAS

       ESTRATEGIAS

 A)  Para detectar las palabras que más se repiten se les pide que escriban un cuento o una sencilla redacción pero que las palabras que le parezcan dudosas en cuanto a ortografía, las escriban en negrita o en rojo y que por supuesto no se las vais a tomar en cuenta a la hora de evaluarlos. Por ejemplo, si un alumno duda de  poner  uve o be en la palabra iba, que la escriban como mejor crean pero en rojo o negrita.

B)   Que dejen un margen a la  derecha de la hoja del cuaderno y allí vayan escribiendo las palabras dudosas.

Hay otras muchas estrategias pero con estas dos, podemos empezar a trabajar.

· Escribir en la pizarra y en una columna, las palabras detectadas. Por ejemplo, ihizo, bebe, etc. En otra columna, las palabras  corregidas.

·  Con las palabras corregidas, proponerles que vayan haciendo en  su cuaderno un vocabulario que podrán consultar en caso de dudas.

· Proponerles un texto en el que falten algunas de estas palabras de cara a que lo completen. Por ejemplo: La niña ………  de paseo y le dio mucha sed, pero no encontraba dónde ….. etc.

· En grandes paneles escribid estas palabras y todas las que se vayan detectando y colocadlos en lugares visibles del aula. Así las estarán viendo el tiempo preciso hasta que las tengan interiorizadas.

· De vez en cuando se les puede hacer un dictado a ciegas, es decir sin que tengan que mirar  el vocabulario para comprobar cuántas palabras han memorizado ya como bien escritas.

· Dictado de  mimos. ¿Qué como es eso? Por ejemplo, los alumnos suelen  decir “estijeras”, pues  con los dedos se les indica  el movimiento de las tijeras y ellos escribirán la palabra; se puede simular que se bebe y ellos  tendrán que ecribir beber, etc.

· Grabación de palabras para ser escuchadas.

· Hacer trabalenguas. Por ejemplo, los alumnos suelen decir  “rutulador” por rotulador. Una buena forma de hacerles escribir y repetir la palabra sería: El rotulador está enrotulado / quién lo desenrotulará / el ldesenrotulador que lo desenrotule / un buen desenrotulador será.

· Con alguna de estas palabras crear personajes, Por ejemplo y siguiendo con la palabra rotulador.

· Una vez creado el personaje, se les puede proponer que  hagan una sencilla poesía. Por ejemplo: 

Tengo una caja de rotuladores,

Verde, amarillo, rojo

Y de muchos colores.

En definitiva, no se trata de “pescar faltas para evaluar” sino de enseñar de forma variada y creativa este gran valor que es la ortografía.

No dejéis de trabajar la ortografía. Dice mucho de la persona que escribe correctamente y, en estos tiempos, a pesar de las modas que tan permisivas son para todo, la ortografía sigue siendo un gran valor.

SEGUIREMOS

Una buena estrategia para el estudio

(De mi obra, editada por Narcea, S:A: de Ediciones, Buenas ideas par aun curriculum creatvo.)

                  Hora de lectura, hora de libre elección no solo de libros

                sino también de comodidad libre y responsable.

Sí, para que los alumnos/as aprendan no podemos limitarnos a explicar lecciones, hacerlas estudiar y si acaso preguntar algo en clase. Y lo que no falta jamás, los consiguientes exámenes, controles o como esté de moda llamar al ejercicio de comprobar si han alcanzado o no los objetivos programados.

Sinceramente confieso que nunca he seguido pausas tradicionales, sino que me he puesto en lugar de ellos/as y me he esforzado por pensar qué cosas y cómo les resultan más gratificantes, ilusionantes y motivadoras.

De toda la vida, los cuestionarios, preparados por los maestrso/as, pensados y repensados para dar cobertura a lo más importante de temas que van a ser objeto de evaluación, se han guardado celosamente a fin de que no los conozca el alumnado.

Pues, bien, en mi línea de buscar estrategias creativas que ilusionen a los alumnos/as, cuando iba a llevar a cabo algún tipo de control, y una vez elaborado el cuestionario, en el que cuidaba bien de aquellos puntos que eran esenciales, y cuando unos días antes y como hacen siempre, me requerían insistentemente en que les diera pistas sobre el examen, no les decía nada, pero, cuando ya faltaban dos o tres días y haciendoles notar que estaba en ello, con algún achaque salía de clase dejanto el cuestionario sobre la mesa.

Efectivamente, se abalanzaban a copiarlo y, por supuesto, a estudiarlo con la picaresca de que habían logrado copiármelo. Y el resultado no fallaba: todos con buenas notas.

Y es que lo importante no es "coger a los alumnos" en lo que no saben, al menos, para mí, era, y es,  facilitarles un estudio motivado de cuanto a mi me parecía de interés en cada tema.

Así, por ejemplo, si habíamos estudiado la función clorofílica -es solo un ejemplo-: les pedía en el cuestionario: Escribe por qué no se acaba el oxígeno de la tierra.

El resultado es que buscaban, investigaban y aprendían aquello que para su formación y objetivos programados era esencial.

Y, bueno, otro día, por si lo creéis interesante, otra estrategia.

Estrategias sobre Ortografía

ESTRATEGIAS SOBRE ORTOGRAFÍA
El tema de la ortografía, desde mi punto de vista, habría que enfocarlo como una reflexión que, constantemente hay que promover en el alumnado tan poco dado a valorar la calidad ortográfica de un escrito.

Por otra parte, los dictados, repeticiones e incluso correcciones crean de antemano una situación de pasividad y rutina a la que los alumnos se acostumbran, incidiendo siempre en los mismos errores.

¿Qué es lo que sucede? ¿Por qué esas reiteradas faltas en palabras que han sido objeto de correcciones múltiples? Todos, a poco que pensemos, lo sabemos: los alumnos no prestan la atención debida, no se fijan, no reflexionan sobre cómo corregir dichas palabras.

Si bien las reglas, etc. ortográficas pueden resultar eficaces, yo me he elaborado mis propias estrategias que paso a comunicaros.

En primer lugar distingo siempre entre las palabras nuevas que necesariamente deben ir ampliando y enriqueciendo el vocabulario, propio de cada edad, y las palabras que, aprendidas de oído, se escriben mal.
Son estas últimas las más difíciles de erradicar casi siempre ya que forman parte de su natural forma de expresión.
Por ello y esquematizando:

1ª FASE: Tendrá como objetivo la detección de dichas palabras para la cual es preciso una gran atención a cuánto dicen y cómo lo dicen. Así como también tomaremos nota de las más usuales y repetitivas en sus escritos. Por ejemplo, los niños escriben mucho agüelo por abuelo, abuja por aguja, etc.

2ª FASE: Con todas estas palabras, y por orden alfabético, elaboramos un vocabulario en el que escribiremos las palabras en dos columnas, a fin de que las lean tal y cómo ellos las escriben y cómo las deben escribir: (Por supuesto que se debe evitar que los alumnos vean las palabras mal escritas, pero éstas son las que normalmente ya escriben mal)

MAL ESCRITAS _____ BIEN ESCRITAS
____________________ ____________________ ____________________ ____________________

3ª FASE: Con las palabras bien escritas se hace un gran mural que estará colocado en lugar visible de la clase, recalcando bien, y en distintos colores, los trazos. También ellos en hojas adicionales a sus cuadernos, tendrán el vocabulario que podrán consultar al escribir.

4ª FASE: EL JARDÍN DE LAS PALABRAS y que consiste en lo siguiente:
- Dibujar por ejemplo, una sencilla margarita de seis pétalos.
- Repetirla en un folio las veces que creamos conveniente.
- Escribir en el centro la palabra primitiva: Por ejemplo, abuelo.
- Los alumnos/as tendrán que escribir en cada pétalo una palabra derivada: abuelito, abuelote, etc.
- Es bueno que se les dé ya fotocopiada las margaritas e insistirles que lo hagan bien ya que se trata como de un jardín donde vamos a sembrar palabras.
- Pueden colorearlas.

5ª FASE: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
- Se pueden hacer en común numerosos juegos. Por ejemplo, con la palabra gusano, podemos hacer en la pizarra entre todos, un trabalenguas: El gusano está engusanado, ¿quién desengusanará? El desengusanador que lo desengusane, buen desengusanador será
- Con la palabra agujero podemos hacer una graciosa retahíla: Agujero, agujerillo, / Corre que te pillo / Agujero, agujerillo / Ya viene cantando el grillo. / Agujero, agujerillo / ¡Mira qué gracioso chiquillo, etc.
- Con la palabra aguja podemos jugar a ver quién hace la palabra más larga. Así: agujaza, agujilla, agujarrona, agujarraca, etc.

Como sabéis el problema de la ortografía radica sobre todo en que no se paran a pensar en la palabra que escriben. De ahí que otras buenas estrategias sean las siguientes:

PALABRAS AL MARGEN
- Decirles que no se les van a considerar faltas aquellas palabras que coloquen al margen, que previamente marcarán en sus cuadernos, como dudosas. Es decir que el hecho de escribirlas al margen, y al ser posible en color, quiere decir que se han detenido, que han pensado en ellas y que cuando se les corrija, la van a interiorizar

COMPETENCIA DE PALABRAS
- Otra buena estrategia, y con ella termino, por ahora, es decirles que escriban en negrita o subrayen aquellas palabras de ortografía dudosa que, no obstante, no presenten dudas para ellos. Este recurso es muy bueno porque se establece una especie de competitividad entre ellos a ver quién sabe más palabras ortográficamente bien.
En fin, todo lo que sea lograr que “vean” las palabras, que las interioricen, que las relacionen, etc. mejorará notablemente su ortografía.
Dedicarnos a “examinar” con los trasnochados dictados o similares quedará reducido a una “Cacería” de faltas que no servirá nada más que para lograr que los alumnos/as lleguen a aborrecer la escritura.

Prevenir y prevenir es el secreto y facilitar la buena escritura.