domingo, 31 de enero de 2010

ENSEÑAR A PENSAR



Una de las primeras cuestiones que un maestro debe plantearse debería ser proporcionar a sus alumnos/as estrategias que le ayuden a reflexionar, a pensar, aopinar en voz alta sobre la vida, los acontecimientos, los seres humanos, todos.

El pensar filosófico es aquel pequeño manantial que hac e florecer al desierto.

Si queremos adultos que piensen por sí mismos. debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos.
Matthew Lipman

La capacidad de pensar de manera autocrítica será indispensable para el ciudadano del siglo XXI.
La cabeza, las ideas, el corazón, las acciones nos ayudan a salir para ser ciudadanos autónomos y no súbditos.

Luego tras estas breves consideraciones, padres y maestros deben propiciar esos
ámbitos de convivencia, partiendo de eventos, noticias, lecturas, etc.
y de forma diálogica, y participativa se analice, se transcienda, se interiorice y lo que es más importante: vayan elaborando esquemas de pensamiento flexible y
tolerante con el del otro... Lo que equivaldrá a ir creando en el cerebro, al estilo de los bist de inteligencia, una colección de elementos básicos, asumidas reflexiones, un buen banco de datos referenciasles a la hora de pensar.


RELATO PARA LA REFLEXIÓN: EL LOCO
Hacía frío ya.
Los primeros aguaceros habían asentado el polvo de los jardines.
Todo el paseo era como una misteriosa y repentina caída del otoño.
Atrás quedaban los jugueteos de niños por caminos y fuentes. Atrás, los reposados silencios de los viejos. Atrás, alegres y cómplices coqueteos de enamorados.
El paseo era una sombra sin más perfiles que las copas peladas de los plataneros, sin más vida que la de aquel desarrapado y pobre "loco" que seguía paseando encogido como si siempre llevara frío, con la cabeza acurrucada entre los hombros y todo su pequeño cuerpo en un incontrolable tic que se adivinaba entre los pliegues de una vieja gabardina.
Día tras día, en todas las estaciones, recorría, de la mañana a la noche, el paseo, camino del río, y allí, justo en la orilla, entre álamos y cantos de pájaros, se quedaba eclipsado en interminables murmullos que nadie entendía y que más bien parecía como si hablara a la corriente.
La gente, con indiferencia, al verlo pasar, repetía: ¡Cualquier día no vuelve!

¡Pobre loco! ¡Ojala que vuelva siempre! ¡Ojala que no le dé por irse con la corriente en busca del mar! ¡Ojala, cuando llegue la primavera, cuando regresen las golondrinas, las flores, los niños, las mariposas, los ancianos, los enamorados.., mis ojos puedan seguir viéndolo, en su incomprensible trasiego por el jardín, camino del río.

PUNTOS PARA REFLEXIONAT Y DEBATIR
• ¿Estaría Loco de verdad?
• Si así era, ¿por qué extraña historia se habría vuelto loco?
• ¿Acaso estaba cuerdo y nadie lo sabía?
• ¿Por qué elegiría el camino del río?´
• ¿Habrá personas tan solas y enfermas que piensen en quitarse la vida?
• Si las conocemos, ¿Qué podríamos hacer para ayudarles?
• La gente que lo veía, ¿hacía algo más que hablar?
• ¿Qué hubieras hecho tú?
• ¿Por qué nuestros ojos sólo verán pobres locos, seres humanos que andan sueltos, tragándose, a malas penas, las razones de su locura?
• ¿Por qué en nuestros corazones no habrá lugar a tantos dementes que sanarían con amor?
• ¿Por qué será?
• ¿Por qué estaremos tan ciegos para nuestra locura y seremos tan videntes de la locura de los demás?

Han pasado años, pero lo sigo viendo, como un bulto, como una sombra que se deslizara ausente de la realidad que éramos todos, que somos todos...

sábado, 23 de enero de 2010

Estrategias sobre Ortografía




ESTRATEGIAS SOBRE ORTOGRAFÍA
El tema de la ortografía, desde mi punto de vista, habría que enfocarlo como una reflexión que, constantemente hay que promover en el alumnado tan poco dado a valorar la calidad ortográfica de un escrito.

Por otra parte, los dictados, repeticiones e incluso correcciones crean de antemano una situación de pasividad y rutina a la que los alumnos se acostumbran, incidiendo siempre en los mismos errores.

¿Qué es lo que sucede? ¿Por qué esas reiteradas faltas en palabras que han sido objeto de correcciones múltiples? Todos, a poco que pensemos, lo sabemos: los alumnos no prestan la atención debida, no se fijan, no reflexionan sobre cómo corregir dichas palabras.

Si bien las reglas, etc. ortográficas pueden resultar eficaces, yo me he elaborado mis propias estrategias que paso a comunicaros.

En primer lugar distingo siempre entre las palabras nuevas que necesariamente deben ir ampliando y enriqueciendo el vocabulario, propio de cada edad, y las palabras que, aprendidas de oído, se escriben mal.
Son estas últimas las más difíciles de erradicar casi siempre ya que forman parte de su natural forma de expresión.
Por ello y esquematizando:

1ª FASE: Tendrá como objetivo la detección de dichas palabras para la cual es preciso una gran atención a cuánto dicen y cómo lo dicen. Así como también tomaremos nota de las más usuales y repetitivas en sus escritos. Por ejemplo, los niños escriben mucho agüelo por abuelo, abuja por aguja, etc.

2ª FASE: Con todas estas palabras, y por orden alfabético, elaboramos un vocabulario en el que escribiremos las palabras en dos columnas, a fin de que las lean tal y cómo ellos las escriben y cómo las deben escribir: (Por supuesto que se debe evitar que los alumnos vean las palabras mal escritas, pero éstas son las que normalmente ya escriben mal)

MAL ESCRITAS _____ BIEN ESCRITAS
____________________ ____________________ ____________________ ____________________

3ª FASE: Con las palabras bien escritas se hace un gran mural que estará colocado en lugar visible de la clase, recalcando bien, y en distintos colores, los trazos. También ellos en hojas adicionales a sus cuadernos, tendrán el vocabulario que podrán consultar al escribir.

4ª FASE: EL JARDÍN DE LAS PALABRAS y que consiste en lo siguiente:
- Dibujar por ejemplo, una sencilla margarita de seis pétalos.
- Repetirla en un folio las veces que creamos conveniente.
- Escribir en el centro la palabra primitiva: Por ejemplo, abuelo.
- Los alumnos/as tendrán que escribir en cada pétalo una palabra derivada: abuelito, abuelote, etc.
- Es bueno que se les dé ya fotocopiada las margaritas e insistirles que lo hagan bien ya que se trata como de un jardín donde vamos a sembrar palabras.
- Pueden colorearlas.

5ª FASE: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
- Se pueden hacer en común numerosos juegos. Por ejemplo, con la palabra gusano, podemos hacer en la pizarra entre todos, un trabalenguas: El gusano está engusanado, ¿quién desengusanará? El desengusanador que lo desengusane, buen desengusanador será
- Con la palabra agujero podemos hacer una graciosa retahíla: Agujero, agujerillo, / Corre que te pillo / Agujero, agujerillo / Ya viene cantando el grillo. / Agujero, agujerillo / ¡Mira qué gracioso chiquillo, etc.
- Con la palabra aguja podemos jugar a ver quién hace la palabra más larga. Así: agujaza, agujilla, agujarrona, agujarraca, etc.

Como sabéis el problema de la ortografía radica sobre todo en que no se paran a pensar en la palabra que escriben. De ahí que otras buenas estrategias sean las siguientes:

PALABRAS AL MARGEN
- Decirles que no se les van a considerar faltas aquellas palabras que coloquen al margen, que previamente marcarán en sus cuadernos, como dudosas. Es decir que el hecho de escribirlas al margen, y al ser posible en color, quiere decir que se han detenido, que han pensado en ellas y que cuando se les corrija, la van a interiorizar

COMPETENCIA DE PALABRAS
- Otra buena estrategia, y con ella termino, por ahora, es decirles que escriban en negrita o subrayen aquellas palabras de ortografía dudosa que, no obstante, no presenten dudas para ellos. Este recurso es muy bueno porque se establece una especie de competitividad entre ellos a ver quién sabe más palabras ortográficamente bien.
En fin, todo lo que sea lograr que “vean” las palabras, que las interioricen, que las relacionen, etc. mejorará notablemente su ortografía.
Dedicarnos a “examinar” con los trasnochados dictados o similares quedará reducido a una “Cacería” de faltas que no servirá nada más que para lograr que los alumnos/as lleguen a aborrecer la escritura.

Prevenir y prevenir es el secreto y facilitar la buena escritura.

domingo, 10 de enero de 2010

Arte Digital en el Aula

ARTE DIGITAL EN EDUCACIÓN

(Resumen de la Conferencia que impartí el pasado Curso en la Real Academia de Córdoba)




El Arte Digital es posible en el aula. Hace falta, eso sí, constancia, creatividad y aprender, poco a poco, el manejo de herramientas Digitales.


Que nadie deje pasar esta gran oportunidad de realizarse y progresar.




A pesar de los grandes y vertiginosos cambios que están produciéndose, nos damos cuenta de que la educación siempre seguirá jugando un papel muy importante y que cada docente tiene en sus manos el futuro de los niños y jóvenes en su quehacer educativo. No obstante, el docente de hoy, más que nunca, debe reciclarse de cara a conocer mejor, no sólo las muchas posibilidades de la técnica, sino sobre todo a conocer mejor a los alumnos a los que siempre hemos valorado y evaluado en una dirección única: la de su inteligencia en el sentido más general e impreciso del término.
Hoy día se habla mucho de Inteligencias Múltiples, y sin entrar de lleno en tan importante teorías, sí quiero destacar que la escuela siempre ha valorado y promovido un tipo de inteligencia: la lógica, y también, aunque menos, la lingüística, ignorando que por ejemplo, y en el tema que nos ocupa, la inteligencia espacial es de un valor incalculable, de cara a futuras profesiones que precisan el dominio del espacio, la perspectiva, el dibujo, etc.
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. La importancia de la definición de Gardner amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz, por ejemplo, de hablar en público. Por el contrario, es frecuente encontrar personas menos brillante en las aulas que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, o en cualquier área laboral requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto . Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
No, no se trata de capacidades inamovibles e innatas, sino más bien de unas destrezas que como tales pueden desarrollarse, aunque influya el componente genético. Según sus investigaciones todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética: Ocho clases de inteligencias –según dicho profesor- que poseemos en mayor o menor grado, si bien no hay lo que se pueden considerar “tipos puros”. Es decir, si es cierto que una de las ocho puede ser la que poseamos a más alto nivel, sea cual sea nuestro trabajo en la vida, también es cierto que vamos a precisar de las inteligencias restantes porque tampoco hay actividades puras.
En muchos alumnos predomina, y siempre se ha ignorado, la inteligencia llamada Espacial y que caracteriza a los individuos por la capacidad de construir un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, los decoradores, los que son capaces de dibujar figuras avanzadas para su edad, imágenes visuales nítidas, leer mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto y, cuando leen, aprovecha más las imágenes que las palabras, etc.
Luego el futuro de los alumnos no es unidireccional porque sus inteligencias son múltiples, y el conocerlas, potenciarlas, incentivarlas es la primordial responsabilidad del docente. Pongamos fin, pues, al concepto ancestral de inteligencia y abramos nuevos horizontes al maravilloso puzzles de capacidades que son los alumnos.
Muy importante sería que desde la escuela y desde la familia se empezara a considerar y valorar cuantas manifestaciones, por sutiles que sean, apunten a una determinada inteligencia como superior al resto. Se evitaría, así, que los hijos lleguen a la adolescencia y juventud sin saber qué orientación profesional dar a sus vidas.
Pero no basta con descubrir determinadas capacidades como superiores sino que hay que buscarles orientación en el sentido de que se puedan desarrollar, sobre todo, desde una perspectiva de futuro.


ARTE DIGITAL

En mi constante dirección de progresar y actualizarme en todas las direcciones posibles, así como mi gran afición por el arte, intuí la posibilidad de crear que, desde programas digitales, tenía a mi alcance y podría hacer llegar a los alumnos.
Y comencé una larga y solitaria andadura, ensayando, estudiando, investigando, etc. pero con la tenacidad que me daba la certeza de estar trabajando en línea con una disciplina para mí, y creo que para muchos maestros y profesionales, inédita: El Arte Digital.
Pero vayamos por partes.
El arte, en general, es una actividad dinámica y unificadora. El dibujo, la pintura o la construcción es un complejo proceso en el que el niño reúne elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. Pero estas actividades, la mayoría de las veces, dada la amplitud de programas y la necesidad de responder ante las familias de una preparación, en cuanto a conocimientos cognitivos se refiere, se relegan o se subordinan a las necesidades que, desde el punto de vista de los sectores mencionados, se consideran prioritarias como ya hemos visto anteriormente.
Y así nos olvidamos todos de que en este proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos básicos de la experiencia de nuestros alumnos, nos dan algo más que un mero dibujo, pongo por caso, sobre una hoja de papel. Nos proporcionan -y esto debe ser de gran trascendencia e importancia para cualquier educador -una parte de sí mismos: cómo piensan, cómo sienten, cómo ven, cómo son, en definitiva, que es lo que más nos interesa.
Con esto no quiero decir que un buen programa de Educación Artística "salve a la humanidad", pero eso sí: los valores que en este programa se propician son básicos en el desarrollo de una nueva filosofía, una nueva imagen, un nuevo hombre, germen, llegado el día, de irrumpir en la sociedad como "agujero" de cambio.
El Arte Digital es la fusión del Arte y Tecnología y es tan amplio el abanico de posibilidades que ofrece de cara al presente pero sobre todo al futuro que de ninguna manera puede ser relegado en educación.
La revolución digital comenzó en 1980. y es imposible hoy conocer exactamente hasta donde llevará al hombre dicha revolución. El Arte Digital crea figuras y formas, sonidos y música que tienden o pueden tender a lo estético mediante líneas, dibujos y colores, que pueden presentarnos imágenes pictóricas, pero el arte digital es para muchos “la hermana pobre” de las artes con la falsa creencia de que es la “máquina” la que logra resultados. Pero yo os pregunto: ¿Hay algún tipo de herramientas que trabajen por si solas? Hace falta conocerlas, trabajarlas, hace falta, y es imprescindible, el alma humana capaz de crear algo con ellas.
Pero concretándonos al dibujo digital y teniendo en cuenta que el concepto más amplio de dibujo es aquel que lo define como cualquier forma de expresión de una idea, hoy tales posibilidades se han multiplicado casi al infinito generando nuevas y múltiples profesiones como ya hemos dicho. De ahí que los alumnos deban formarse para saber encontrar y manejar en la pantalla del ordenador cuantas herramientas le sean de utilidad para tales objetivos.
No obstante la urgencia de afrontar el reto de las Nuevas Tecnologías, y en el caso al que hoy me refiero, el Dibujo Digital, no implica la renuncia a lo personal y humano. Muy por el contrario, es el hombre con su sensibilidad y capacidad creativas el que tiene que manejar los hilos del progreso para hacerlos herramientas de su mejor trabajo.
Por experiencia de muchos años y muchos alumnos, hoy puedo dar fe de cómo alumnos avocados al fracaso, mediante la práctica del Dibujo Digital, hoy por hoy han logrado puestos de responsabilidad como infógrafos, publicistas, fotógrafos, creativos, diseñadores, maquetadores, etc.
De aquí mi inquietud por tema que considero alarma que nos sitúa ante un resto, una responsabilidad, una urgencia: Valorar la individualidad de nuestros alumnos y poner en marcha programas que los motiven e interesen hasta lograr que el aprendizaje sea, ante todo, un placer, como lo es para mí haber logrado ser autodidacta de cosas sencillas pero que me hacen sentirme viva, ilusionada, actualizada.