miércoles, 29 de febrero de 2012

Escribiendo Diario




Queridos compañeros/as: Sinceramente, y sin la más mínima presunción, os confieso que en el aula con mis alumnos/as, lo he intentado todo para motivarlos a ser creativos, a pensar, a saber expresarse, etc.

En mi obra “Diario de Cuarenta Alumnos”, termino con una reflexión en la que confieso que hasta no haber leído estos diarios, no he empezado a conocer a los niños/as, en general, ya que todos expresan sentimientos muy similares y dignos de conocer porque amplían y enriquecen de manera sorprendente la maravilla que son.

Hoy, por variar, transcribo algunos de sus textos, los cuales leí con su autorización y publiqué sin nombre alguno. Solo unas letras de identificación para mí.

Espero que os gusten.



Tengo mucha pena por mi abuelo. Se le ha muerto un hermano que tenía en Burgos. Esta mañana mi abuelo se ha ido al entierro con un poco de dinero en la cartera.

A mí me ha dado mucha lástima porque mi abuelo ha llorado y ha dicho:

-¡Qué pena de mi hermano!

Yo creo que él se va a morir también pronto y tiene muy poco dinero después de trabajar toda la vida en una fábrica. M.S

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Esta tarde, yo y mis amigos estábamos sentados frente a la casa vieja. De pronto, un niño dijo:

-¡Mirad, mirad, lo que se ve en la ventana de la casa vieja!

Cuando miramos vimos una cara con sangre. Entonces salimos corriendo y, cuando al rato volvimos, había desaparecido.

Un nene de mi clase dice que son tonterías pero, otro que ha entrado, ha visto muchos misterios que me los va a contar A mí me gusta el miedo, aunque me asuste. P. T.
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Querido Diario: Voy a contarte una cosa que no he podido olvidar. Yo vi a la mujer de la casa vieja, cuando se la llevaron. Tenía mucha sangre por todo el cuerpo. No quería irse y chillaba:

-¡Mi casa, mi casa..!

Unos hombres la metieron en un coche. Ella miraba para arriba y se despedía de su casa. Decía:

-¡Pobrecita mía..!

Nadie sabe qué le pasó. Una mujer contaba que vivía sola y se caía por las escaleras.
A esa mujer no la olvidaré nunca. R.O.
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Amigo diario: Voy a escribir en ti. En hojas pasadas ya te conté lo que sufrí viendo morir a mi perro. Por más que quiero no puedo olvidarlo. Por eso hoy vuelvo a hablarte de lo mismo.

Era la primera vez que veía morir a un ser vivo que no fuera una planta seca y me gustaría no haberlo visto ni tenerlo que ver jamás.

¡Era un perro tan cariñoso! ¡Era tan bueno! ¡Me quería tanto! Y aunque fuera feo, me quería tanto... Estaba vivo, y corría, y ladraba, y comía, y jugaba, y... Después, nada. Allí tendido, muerto... Mi padre lo líó en periódicos y se lo llevó para enterrarlo en la parcela.

Cada vez que subo, le llevo flores del campo y se las pongo sobre el montón de tierra que es su tumba. Me creo que él se entera de que estoy allí y lo sigo queriendo. ¿Me encontraré en la otra vida con él? Mi padre dice que no hay más vida que ésta.

Yo, cuando lo vi malo, creí que se podía salvar. No fue posible y se murió.

Por si acaso, todas las noches rezo por él y le pido a los ángeles que juegue con ese perrito. F.L.
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Buenas noches, diario: Hoy voy a contarte lo que he visto en Rute.

Como es domingo, he ido con mi familia de viaje al pueblo de mi madre que es Rute, y allí, en el campo, había unos gitanos muy pobres que me miraban.

Yo también los miraba a ellos. Me daban pena por los sucios que estaban y por lo pobres que eran.

Ahora siento una cosa rara dentro de mí: ¿por qué me mirarían los gitanos?

Seguro que era por mi vestido nuevo que es muy moderno. Ellos, a lo mejor, nunca estrenan vestidos. ¡Pobrecillos! N.O.
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Tengo un problema muy gordo y de mucha importancia para mí. Por las noches, cuando me acuesto y me quedo solo y a oscuras, veo que empieza a entrar gente en mi habitación. Todos se van sentando alrededor de mi cama y hablan como si fueran en un autobús, y yo parezco invisible, porque nadie se da cuenta de que estoy allí; nadie me ve. Yo los veo a todos y los oigo y también veo a un soldado que está colgado del techo de mi habitación y echa sangre por la boca.

De estas cosas que veo siento mucho miedo y no puedo dormir. Me tapo la cabeza y me echo a sudar hasta que me pongo chorreando.

Si se enterara mi padre, me echaría la bronca por miedica, y si se enterara mi madre, me diría que tengo muchos monos en la cabeza.

Por eso sólo puedo escribirlo en mi Diario como si se lo contara a un amigo. M.A.

jueves, 23 de febrero de 2012

Aniversario García Lorca

Una sencilla actividad de mi obra Creatividad y lenguaje para comemorar el setenta y cinco   aniversario de la muerte de  Federico García Lorca.

Se trata -seguro que  hacéis cosas mejorres- de una actividad creativa  consistente en lo siguiente:

  • Que los alumnos/as copien versos de distintos poemas de García Lorca.
  • Cada verso lo escribirán en un cartelitos distinto.
  • Todos los cartelitos se pueden colgar por el techo del aula, de forma que sean visibles para todos.
  • También se pueden pegar en algún panel, etc.
  • Eligiendo versos de distintos poemas compondrán uno nuevo.
  • Los resultados se pueden leer, grabar e incluir música en un acto preprado para tal fin.
  • Para mayor facilidad en la composición se les puede fijar uno de los versos como estribillo.
  • Los cartelitos o etiquetas pueden ser de distintos colores.
  • Sería bueno añadir una ilustración
                   ESTRIBILLO                                                                      1
                       
3

4

COMPOSICIÓN



martes, 21 de febrero de 2012

Niños a tope





             Alumnos interesados, felizmente, por la prensa

El estadounidense Guerry Spence dijo en el año 1929: "Los niños son personas. Son personas pequeñas con almas perfectas que todavía no las han hecho esclavas".

 A la fecha de hoy, digo yo, ¡qué lejos andamos de tal afirmación! Nuestros niños y niñas, ¡vaya si son esclavos!, ante todo, de la manera de ser, pensar y sentir de sus educadores en general y de sus padres muy en especial, ya que unos y otros tratamos de alejarlos cuanto antes de sus propias maneras, que no son otras que la felicidad expresada en juegos, sueños, familia, etc.

Sinceramente, siento una gran pena por los niños de hoy día. Creo que nos estamos equivocando, cargándolos a edades increíblemente tempranas, de obligaciones y responsabilidades que no les pertenecen y que, a poco que reflexionemos, en la mayoría de los casos, obedecen a una especie de competitividad entre los adultos.

Así, es curioso observar cómo andan los padres, las madres, los niños de un lado para otro, con la carga a cuestas de lo que solemos llamar sus gustos y deseos: idiomas, deportes, bailes, música, etc.

Y, por supuesto, cuando regresan de tan gran maratón, les esperan las tareas del cole, la ducha, la cena y la cama.

¿Y cuándo tienen los niños tiempo de ocio?¿Cuándo tiempo para compartir con padres y hermanos? No es extraño escuchar quejas como estas: "En lugar de estudiar, juegan en el ordenador".

Los que hoy somos abuelos, fuimos niños y niñas de juegos inventados, juegos de cartón y sueños mágicos, pero no creo que nos sintamos frustrados por no haber corrido tras saberes que nos llegarían y sorprenderían con el título ya alcanzado de autodidactas, el mejor máster para mí, por no haber pasado por fotocopiadora alguna, teniendo así el privilegio de vivir y morir originales.

Siempre hay un momento de la infancia en el que se abre una puerta y deja entrar el futuro. Ese momento tiene nombre: Sueños. No los apaguemos de un portazo.





lunes, 13 de febrero de 2012

Más sobre problemas




PROBLEMAS DE PLÁSTICAS

(De mi obra, Buenas ideas para un Curriculum Creativo)


Sí, y no creas que me he equivocado y he querido decir prácticos. Son plásticas porque parten de una actividad eminentemente plástica y creativa.

Conlleva - te lo explico paso por paso - las siguientes fases:

Primera fase:

Hay que hacer fotocopias de un conjunto de monedas de distinto valor y variando en algo su posición, cada cierto número de fotocopias, a fin de que salgan variadas, aunque, eso sí, siempre con las mismas monedas.

Segunda fase:

Se reparten las fotocopias en clase de plásticas. Se les dice que las miren detenidamente y en todas las posiciones, hasta ver en ellas la posibilidad de crear algo, a partir de lo que les sugiera en un primer momento el conjunto de monedas fotocopiadas y, por supuesto, añadiendo los trazos que sean necesarios hasta completar la idea de representar algo concreto: animales, personas, plantas, etc.

Tercera fase:

Una vez logrado el dibujo, y ya en clase de Matemáticas, se les sugiere que, a la vista de lo que hayan obtenido, redacten un problema, teniendo en cuenta el valor de las monedas fotocopiadas que indicarán con flechas, al fin de que, claramente, queden identificadas.

Cuarta fase:

Una vez conseguida una buena colección de dibujos y problemas, podemos pasar a una puesta en común para seleccionar, por votación, los que a juicio de la mayoría, resulten más originales.

Con ellos podemos proporcionar a los alumnos/as de la clase un interesante material de apoyo.

Ejemplo:

 Supongamos un conjunto de monedas fotocopiadas (al colocarlas en la fotocopiadora podemos buscar aproximación a ciertas formas) que, con unos trazos añadidos pueda resultar un racimo de uvas. El problema que se podría redactar sería el siguiente: Averiguar cuánto pueden costar una docena de racimos como este.

Para resolverlo tendrían que, primero, hallar el valor del racimo, partiendo siempre del valor de las monedas fotocopiadas; después, multiplicarlo por doce.

OTRA IDEA

No sólo son válidas las monedas para este tipo de problemas, ya que, de igual forma, te puedes servir de fotocopias de billetes.

NO OLVIDES que cuantas más capacidades se combinen en el ejercicio del aprendizaje, más exitoso será el resultado:  pensar, imaginar, dibujar, redactar, compartir, etc.  


Revolviendo carpetas encontré estos trabajitos que pueden ilustrar todo lo dicho.


 




























martes, 7 de febrero de 2012

Cambios en Educación

DIARIO CÓRDOBA/EDUCACIÓN
ISABEL AG ERA 08/02/2012


lA AMYOR FELICIDAD DE UN NIÑO/NIÑA
RADICA EN LA PROXIMIDAD A SUS PADRES
Dado por sentado lo importante que sería alcanzar un pacto educativo tan necesario y que, no obstante, un gobierno por otro no hay forma de hacerlo realidad, creo, en primer lugar, y es algo repetido hasta la saciedad, que la educación es cosa de los padres, y lo miremos como lo miremos, se impone, inconscientemente, creo, una total manipulación de los hijos cuando tratamos de educarlos en una transmisión de lo que consideramos valores, pero siempre desde nuestro punto de vista. Recuerdo a una madre que me decía: "Mi hija no va a hacer la Primera Comunión, porque nosotros no creemos en esas cosas". Otra se expresaba en línea y me decía muy convencida: "Mis hijos no van a un colegio religioso porque no quiero que le coman el coco a base de catequesis, etc".

Por supuesto, todas las opiniones son respetables y se supone que vivimos en un país libre, ¿pero quién manipula a quién? Nunca me han asustado los cambios educativos, que han sido muchos en mi larga carrera profesional, porque no hay cambio que pueda desplazar, borrar la moralidad, las creencias, la vocación y la honestidad de un maestro cuando se enfrenta a sus alumnos.

No hay ley, por buena que sea, que pueda invadir el espacio de un aula, ni que pueda vetar la transmisión de valores de un maestro, ya que no se trata, precisamente, de libros ni palabras sino de una actitud firme en aquello en lo que se cree y profesa. "No bebas tanta agua" --me decía una niña cuando murió mi marido--. "Mejor, toma pañuelos". Y me dejó un paquetito sobre la mesa.

Los niños tienen un sexto sentido por el cual van mucho más allá de cualquier fórmula que obedezca a un mero cumplir disimulado, y solo le transmitimos aquello que, al salir de nuestros labios, evidencia el pase necesario, auténtico y hasta mágico por el corazón.





domingo, 5 de febrero de 2012

Problemas sin números




(De mi obra Ideas Prácticas para un Curriculum Creativo. E. Narcea SA:)

Todos/as, en muchas ocasiones, hemos escuchado de boca de los padres/madres frases como éstas: "Lo que peor se le da a mi hijo/a son los problemas. ¡Que no hay forma de que se le metan en la cabeza!
Es obvio que estas formas de expresión ponen de manifiesto un claro desconocimiento del objetivo de las Matemáticas y, en este caso, de la resolución de problemas.
Para mí, los problemas, antes que cuestiones a resolver, partiendo de datos numéricos, son situaciones reales o posibles a las que hay que prestar atención, con la debida lógica, estudiando detenidamente todos los pormenores, al fin de darle una correcta o satisfactoria solución.
Es decir, para entender qué es un problema matemático, hay que saber interpretar, en primer lugar, las incógnitas, las dificultades reales que se nos presentan, las posibles soluciones, a la cotidianidad de conflictos que, en mayor o menor grado, tenemos que hacer frente a lo largo de nuestra vida.
Entiendo que, previo al planteamiento de un problema del tipo que sea, los alumnos/as deben tener superada la lectura comprensiva, amén de un avanzado desarrollo del pensamiento reversible, al fin de estar en condiciones de "recuperar" el principio de una cuestión propuesta para conectarlo con el final, sin omitir cuántos indicios, datos, detalles, sean precisos para poder matizar diversificar las soluciones.
De ahí que el maestro/a deba tener en cuenta los siguientes objetivos que, para mí, son auténticas estrategias:

a) Promover una lectura comprensiva-reflexiva.

b) Desarrollo sistemático del pensamiento divergente.

c) Lograr una capacidad de síntesis.

d) Interiorización, mediante técnicas de relajación, de situaciones problemáticas que

precisen solución.

e) Visualización en imágenes del problema

Podrían ser muchos más. No obstante, creo que son suficientes y básicos como preludio a la resolución de problemas puramente matemáticos.
Por supuesto, sería un gravísimo error tratar de que los alumnos/as del primer o segundo nivel de primaria resolvieran problemas matemáticos por el sólo hecho de que se los escribamos en la pizarra o se los señalemos en los libros de texto.
De todos/as es conocida la respuesta: "¿De dar?" "¿De quitar?" Y es obvio que así sea porque a los pequeños/as, que a estas edades o no dominan la lectura, o son perezosos para leer con atención, lo único que les preocupa, que les obsesiona son los números que aparecen en el problema, y, claro, la forma de colocarlos para resolver cuanto antes y resolver bien.

De ahí que una buena idea, una buena estrategia sea ésta de los problemas sin números, que les puede resultar, más o menos, como un juego
Para empezar, puedes contarles un cuento adivinanza como este, por ejemplo:

Una mujer estaba en su casa, cuando de repente se fue la luz y se quedó completamente a oscuras. No tenía posibilidad de encender nada ni de llamar a nadie (tenemos que descartar los recursos fáciles: encender una vela, linterna, llamar a la vecina, etc. etc.). No obstante la mujer tenía que buscar en la guía de teléfonos un número que necesitaba urgentemente. ¿Cómo hizo para ver?

Los alumnos/as, que nos habrán seguido sin pestañear porque le encantan esta clase de relatos, estarán en condiciones de dar una solución rápida: Soluciones todas que vendrán a ser: "¿sumar?", "¿restar?" Es decir, lo primero que se les ocurra, a la vista de lo más destacado.
Y ese es el momento de llevarlos, primero a la visualización de la situación:
- Que cierren los ojos y traten de ver en su mente el contexto: casa, luz, mujer, etc
Segundo, y sin perder de vista todos los pormenores, eliminar soluciones fáciles:
En definitiva, se trata de que caigan en la cuenta de que esas soluciones no son válidas, no sirven, de igual forma que no lo son, no sirve el hecho de poner unos números debajo de otros sin más, cuando hacen problemas matemáticos
Y una vez desestimadas, y razonadas, las primeras soluciones que se les han ocurrido, llega el momento de la reflexión, de la interiorización de la situación propuesta: Habrá que pensar más despacio la forma de encontrar luz, cuando uno se queda a oscuras.
Las soluciones que vayan aportando deben ponerse en común, de forma que los propios alumnos/as vayan razonando y eliminando las que no juzguen oportunas.
En este ejemplo, puede ser que alguien de la solución rápidamente o que, por el contrario, no la encuentren en un tiempo razonable.
Y en este caso es el momento de hacerles caer en la cuenta de que falta un dato en el que no han pensado: ¿Era de día o de noche? En el cuento solo se dice que se va la luz. Luego la solución, puesto que era de día, era abrir las ventanas.

Interesante, divertido y muy práctico para que vayan entendiendo que lo importante es que no se les escape ningún dato y que para ello, hay que leer, comprender y razonar.

Otro día, me referiré a una estrategia en línea a trabajar también las Matemáticas de forma creativa y lúdica