martes, 17 de junio de 2014

EVALUACIONES LOMSE


DIARIO CÓRDOBA / EDUCACIÓN
EVALUACIÓN LOMSE
18/6/2014

De nuevo, evaluaciones finales que, según la Lomce, para muchos alumnos serán definitivas de cara a obtener el título de Graduado en ESO o el de Bachiller, ya que tendrán que someterse a un nuevo examen, cuyo contenido, por cierto, será diseñado por los Ministerios de Educación y Cultura.  Sinceramente, me cuesta entender toda esta letra que para nada tiene en cuenta la evaluación continua, en la que, día a día, se mide, se evalúa el esfuerzo, que, desde su peculiar individualidad, se va probando a lo largo del curso. 
Es decir: todo se lo juegan los alumnos a una sola carta, que para más inri será desde remotos despachos, y no sé si por pedagogos y expertos o, simplemente, por meros políticos.
Para los alumnos, y lo sé por experiencia, el saber que de nada le van a servir los dichosos exámenes parciales, es decir, los que un día sí y el otro también van evaluando su capacidad y rendimiento, no deja de ser sumamente negativo. Algo así como si, al subir una larga escalera, se nos fuera evaluando el esfuerzo de cada tramo, pero que al llegar al final se nos pidiera volver a bajarla y  volver a subirla  de un tirón.
Cada día mi concepto de la educación y aprendizaje se aleja más de las actualidades que van poniendo de moda los políticos de turno, porque considero que no se trata de mejorar con el aquí te pillo, aquí te mato, sino de facilitar y motivar aprendizajes de cara al desarrollo del pensamiento divergente y de cara a despertar y dotar de competencias. 
No hay ninguna prueba infalible, de manera que siempre que sea posible se tendría que recurrir a diversos procedimientos como observación, trabajos realizados, entrevistas, etc. También habría que tener en cuenta la procedencia del alumnado. No se  puede medir con idéntica vara a alumnos procedentes, por ejemplo, de escuelas de barrios marginados o de escasos recursos, que a alumnos económicamente bien situados y provistos de toda clase de recursos.   
Alumnos angustiados, exámenes  de “reválida” a la vista. No entiendo nada, pero es lo que hay. 

domingo, 15 de junio de 2014

Digno de ser visto

UN ENLACE DIGNO DE SER VISTO

COLEGIO PÚBLICO NUESTRA SEÑORA D ELINARES.

HOMENAGE A JULIO ROMERO DE TORRES COLEGIO


viernes, 13 de junio de 2014

Una preciosa obra


Queridos compañeros y compañeras: Ayer me llegó mi nueva obra, esta vez dedicada a los más pequeños, si bien son padres y maestros los que podrán trabajar con ella para, enseñar jugando y promover valores tan necesarios en estos tiempos.. La ha editado Narcea. SA. de Ediciones. Se titula “Teatro de  Bichitos”
Os inserto la ficha de la editorial.
Espero os guste. Pronto la tendréis en las librerías de toda España.


jueves, 12 de junio de 2014

Más estrategias sobre ortografía


 He sido y soy maestra “machacona” como lo fue mi padre sin ejercer de maestro, con los ssiete hermanos que somos, y es por eso que me repito una y otra vez en algunas cosas que considero importantes. Y una de ellas es la siguiente: los alumnos/as siguen repitiendo las mismas faltas por muchas veces que le corrijamos  determinadas palabras, por muchos dictados que les hagamos, etc. Y yo creo que la causa radica en que no interiorizan  las palabras. Es decir, que no ponen  la suficiente atención. Las ven corregidas en rojo y pasan de ellas.
Por eso mis estrategias van  dirigidas a que cada palabra que escriban sean conscientes de cómo deben escribirla ortográficamente e incluso dr que se planteen la duda.
Para ello he seguido las siguientes estrategias creativas que me han dado  excelentes resultados. Veamos algunas.

ESCRIBIR AL MARGEN
Se trata de proponer a los alumnos que señalen un margen   en sus cuadernos y escriban allí aquellas palabras  que les resulten dudosas y que, si lo hacen así a la hora de corregir, aunque en el texto las tengan mal, no se las vamos a tener en cuenta. Deben poner las opciones de duda.
Por ejemplo. Si escriben, cuando “iva” a salir me di cuenta que se me “havía” pasado la hora. Se supone que al margen  escribirán “iva” iba, hiba, etc. y “había” ”abia", etc.
Como hay muchas que son coincidentes, las opciones de la mayoría se escriben en la pizarra y entre todos  eligen las que estén correcta, borrando las que no  lo son.

SUBRAYAR EN COLORES
Las palabras dudosas deben subrayarlas  en distintos colores con la siguiente o parecida propuesta que solo tienen como objetivo darles varieda y mayor fijación. Por ejemplo, las dudas sobre uve o be, en rojo. Las dudas sobre hache o no hache, en verde, etc.  Y así  cómo mejor nos parezca. El texto resultante, siguiendo con el ejemplo anterior,  sería algo así:
Cuando “iva” a salir me di cuenta que se me “abia”  pasado la hora.

Puede que alguien piense que  no es pedagógico que vean las palabras mal escritas pero es que son palabras que  ya tienen tan arraigadas que cuesta erradicarlas a no ser por técnicas que les desarraiguen sin cientos de repeticiones.Y para ello hay que empezar porque ellos mismos las detecten por observación y comparación.

Una estrategia más es la que voy a explicar a continuación y que puede que a algunos maestros/as nos les guste o estén en desacuerdo, cosa que, por supuesto,  respeto.
Cuando habíamos trabajado  lo suficiente las palabras seleccionadas,. Que era una larga lista, les decía: “Mañana, evaluación”. A la vista de ellos que no me perdían ojo, confeccionaba la lista y luego, con cualquier achaque me ausentaba de la clase dejándola encima de la mesa. Rápidamente alguno la cogía, la copiaba y la repartía. Así, cuando a la hora de la evaluación, les dictaba frases o palabras, no fallaban ni una.
Y es que yo siempre he sido partidaria  no de coger a los alumnos en sus fallos sino adelantarme evitando que los cometan.
La misma estrategia he llevado a cabo tras el estudio de algún tema; las cuestiones principales, y siempre no dándome por enterada, he dejado que las copien y se las estudien. Así las evaluaciones, en su mayoría eran de notable para arriba, y yo había conseguido el objetivo propuesto: Aprender lo fundamental.
¡Claro no siempre lo hacía para evitar a que esperaran sin esforzarse al último día!

 ¡Claro no siempre lo hacía para evitar a que esperaran sin esforzarse al último día!

Una estrategia más es lo que yo he llamado Buzones de la clase. Se trata de colocar algunas cajas de cartón, a estilo de urnas, por distintos lugares de la  clase. En cada una de ellas, se escribe en grandes rasgos una palabra o dos. Por ejemplo: hecho y echo. Se les pide que, cuando quieran, escriban en una hoja frases con el uso de estos dos verbos y las introduzcan con sus nombres en las cajas. Un día señalado se abren y se leen. Por cada frase bien escrita, se les da un punto al alumno  que le corresponda 
Bueno, ya termino, aunque la verdad es que para cada día del curso mis estrategias era diferentes. Seguiré con las estrategias acerca de acentos, puntos y comas.


Bueno, ya termino, seguiré con las estrategias acerca de acentos, puntos y comas.